新課改理念下的《與朱元思書》教學設計

曹昀

【摘 要】《與朱元思書》能培養學生對美好生活和理想人格的追求，與新課程改革所倡導的理念具有相通性，通過重新設計教學目標，根據學生特點選擇教學方法，渲染情境使學生感受美的生活，以此提高教學效果。

【關鍵詞】課程改革；語文；教學

一、主旨與新課程理念相契合

《與朱元思書》是八年級語言下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩文，題材多樣，內容豐富。或寫景、或狀物、或詠史、或抒寫人生志趣、或表現親朋情誼，無不滲透作者對自然、社會、人生的深刻感情和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。作為本單元第一篇選文，可見其在本單元及本冊的地位。

《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清秀雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

二、課程三維目標的確立及其依據

按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課后練習安排，我確定本課的教學目標為：首先看注釋后積累下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。其次是借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。再次是誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。從而讓養成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養成健康的審美情趣。探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復核練習。教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

三、以生為本，確定教法與學法

我任教的對象是鄉鎮中學的學生，學生厭學，缺少學習熱情，尤其是語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時，班級人數多，全學生語言素養參差不齊，只有極少一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，大部分學生則習慣在課堂上保持沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發學習興趣，獲得成就感尤為重要。

教學千法，誦讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行”。也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。本文教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。

學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索才能發現真理，才能有所創新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。在突破教學的難點上，采用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生發散性思維的能力。進行拓展訓練時，采用練習法，培養知識的遷移能力。

新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練誦讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：

（1）多形式誦讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

（2）借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文章，提高閱讀文言文的能力。

（3）利用合作，討論，探究的方法，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

四、靈動流暢的課堂教學流程設計

《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

1.溫故知新，激趣導入

古人描寫山川景色的文章浩如煙海，大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？（展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。）文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。

2.檢查預習，識記生字

主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉鎮中學的大多數學生。

3.誦讀課文，疏通文意

采用多種形式誦讀課文，反復誦讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。先借助注釋和工具書自主學習，疏通文意。對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。課堂交流，翻譯全文，教師點撥。繼續誦讀課文，以至成誦。這一步是完成學習重點，始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現和諧的生生、師生互動。

4.理解內容，欣賞課文

通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。

我設計下面問題加以引導：

（1）試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）

（2）山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）

（3）文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）

（4）本文在語言上有什么特點？（語言美）

這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

5.探究描寫，口語復述

拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：抓住景物的特點，突出“奇山異水”；按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山；采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機；詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。這一環節目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。學會復述，是學會寫作的一個中間環節。

6.拓展延伸，比較閱讀

首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞能力。

參考文獻：

[1]沈艷春. 《與朱元思書》教學設計[J]，中學語文教學，2014年第1期