初探小學語文文本資源的有效運用

李忠林

【摘 要】語文文本資源就是語文教學資源的重要組成部分。該如何運用語文文本資源來提高學生的語文素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】語文；文本資源；運用

語文教師要有強烈的資源開發(fā)利用意識，認真地開發(fā)與利用語文課程資源，而這其中語文文本資源就是語文教學資源的重要組成部分。該如何運用語文文本資源來提高學生的語文素養(yǎng)呢？就此問題，筆者結(jié)合多年的教育教學經(jīng)驗，粗淺地談談以下想法，懇請各位老師指正：

人教版小語課本選取的文章非常優(yōu)美，體例豐富。（以六年級教材為例）每組由“導語”“課例”“口語交際.習作”“回顧.拓展”四大部分組成，期間還穿插了若干不固定欄目，如“資料袋”“閱讀鏈接”等。文本的多樣呈現(xiàn)方式為我們提供了豐富的課程資源。課文是語文課程學習資源，“導語”“資料袋”“閱讀鏈接”也是語文學習資源。挖掘并運用好語文文本資源，是實現(xiàn)有效運用語文教學資源的基本方法。

一、導語

人教版語文教材以專題組織課文，每組課文前都有單元導語，對本單元的學習內(nèi)容以及任務做出明確指示。語文教師在組織教學中應該高度重視單元導語的導學功能，引導學生把握住單元學習的重難點，從而提高學生自主學習的能力。如在教學《跨越百年的美麗》時，緊扣單元導語提出的要求，我在講課中注重引領(lǐng)學生在自讀自悟中了解課文主要內(nèi)容，在小組合作探究中通過抓住重點語句體會科學精神的真諦。最后通過小練筆，進一步讓學生掌握運用具體事實說明道理的寫法。

二、插圖

人教版小語課本不僅選文優(yōu)美，隨文插入的圖畫更是精美無比。一幅幅精美的插圖不僅僅是課本的重要構(gòu)件，更是重要的語文學習資源。開發(fā)利用好課文插圖資源，可以有以下三個方面的作用。

1.解詞作用

文本中有些詞語學生只會認讀卻不明白意思。語文教師可以有針對性地創(chuàng)設情境，引導學生借助課文插圖所描繪的畫面，圖文結(jié)合，從而讓學生輕松地理解詞語的意思。如在教學二年級上冊《識字1》時，有些同學不明白什么叫做“層林盡染”，這是我適時地出示課文插圖，引導學生觀察畫面，用自己的話說說看到的景象：一層層的樹林，全都被染成了黃色和紅色，這就叫“層林盡染”。

2.導入作用

一節(jié)課的導入也非常重要，導得好事半功倍；導得不好事倍功半。導入的方式有很多種，比如音樂引入法、直接引入法、插圖引入法。小學生的注意力低，借助插圖導入新課，可以激起學生的探究課文的欲念，把學生的注意力吸引到教學中來。如在教學《難忘的一天》時，我借助插圖設計了這樣的導入：同學們，你們知道站在中間的那位老人是誰嗎？（學生交流，了解鄧小平）如果是你為鄧爺爺表演計算機操作，你會是什么心情？（激動、興奮）這一天也會是難忘的一天。

3.口語訓練作用

新課標注重在語文課堂教育中培養(yǎng)說話能力。利用課文插圖，讓學生觀察說話，復述文章大意，也是增強說話能力的一種有效對策。如我在教學《雪孩子》時，引導學生借助文中八幅插圖，讓學生仔細觀察每幅插圖描繪的畫面，揣摩雪孩子和小白兔的神態(tài)、動作、語言，試著讓學生看圖復述故事。這樣既可以在情境中加深學生對文本的理解，又可以在復述中提高學生的口語交際和語言概括能力。

三、略讀提示

人教版小語課本從三年級起始就編排了略讀課文，相對于精讀的文章，略讀的文章教學中教師可以大膽放手讓學生充分自讀自悟。為了給學生自主閱讀提供方法與目標，每篇略讀課文前都設置了“自讀提示”，“自讀提示”既是對上篇精讀課文的回顧總結(jié)，又對下篇略讀課文提出來自主學習的要求。教師運用好“略讀提示”可以很好地培養(yǎng)學生獨立探究文本的能力。如我在教授《青山不老》時，圍繞“略讀提示”設計了如下幾個問題：①自讀課文，思考這位老者締造了什么樣的奇跡？劃出文中的句子。②老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造的奇跡。③依據(jù)文本內(nèi)容，談一談你對“青山是不會老的”的體會。圍繞上述問題，引導學生充分自讀自悟，展開討論，然后小組交流，教師及時做好引導和點評。

四、閱讀鏈接

小語課本部分課文后面編排了“閱讀鏈接”這個欄目，講課中大多數(shù)教師對于“閱讀鏈接”不夠重視，只是放手讓學生簡單自讀一下，一帶而過。殊不知，“閱讀鏈接”可以有效地把學生由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，擴大孩子們知識面，提升孩子們閱讀的能力。如《匆匆》一文后面鏈接的漢樂府的名篇《長歌行》，這首篇幅短小，音律和諧，意味雋永，是對文本的拓展延伸。教學時可以讓學生自讀自悟，引導他們理解“少壯不努力，老大徒傷悲。”的道理，進一步增強小學生珍惜時間的意識。

五、結(jié)束語

以上就是我對有效運用小學語文文本資源的一些不成熟的想法，有的地方還需要不斷地實踐和改進?？傊?，運用好小學語文文本資源有利于提高語文課堂的教學效果，有利于提高小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）