淺談初中語文教學中的導課方法

甄云玲

【摘 要】導課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。教師巧妙使用好導課，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文提高課堂教學的效果，都是大有裨益的。

【關鍵詞】初中語文；導課方法

有效導入新課是課堂教學的一個重要環節，有經驗的老師非常重視導入的設計和使用。新課的開始，教師用貼切而精煉的語言，正確巧妙地導入新課，可激發起學生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣。如果教師在導入新課的過程中針對學生的年齡特點和心理特征，再精心設計導入的方法，就會達到伊始趣亦生的境界。因此，在一節課的開始如能緊緊地吸引學生的注意力，使他們全神貫注、精神振奮、興趣盎然、積極主動地去接受知識，教師的講課語言像涓涓的小溪一樣流入學生的心田，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，使他們鼓起學習的風帆，這樣就會取得理想的教學效果。那么如何導入新課呢？

一、開門見山法

這是教學中最常用、最簡單，也是最容易掌握的導課方法。開門見山法是指上課伊始，教師就直奔主題，說明這節課的學習內容和要求，從而引起學生的注意。此法適用于閱讀練習課、復習課等訓練性強的課程。

二、設置懸念法

懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生刨根問底的急切心情.借鑒說書人且聽下回分解的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害外。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，了會使學生產生強烈的欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入方法很適用于通信報導、報告文學、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設置的懸念要做三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學生掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷，在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。

三、情感激發法

即通常所說的“以情動人”，就是用作者的情去熏陶學生的情，使之感受到學習語文是一種美的享受，猶如欣賞一件藝術珍品，從而懷著與作者相同的情趣進入學習狀態。如：學習《醉翁亭記》一課時，可設計如下導語：“同學們，我們偉大的祖國山河壯麗，歷史悠久，不僅有許多秀美、壯麗的自然景觀，也有著無數蘊含深厚文化的人文景觀。我們大家在贊嘆黃山和九華山之時，可不要忘記了這么一個地方，它曾經令宋代大文豪家歐陽修迷醉，并因此而給自己取了個；‘醉翁的雅號，那么這是什么地方呢？今天就讓我們大家跟隨‘醉翁一起來領略醉翁亭的風采吧?！边@個時候學生的情趣就被激發起來了，急于想知道是什么樣的美景讓人陶醉，因此閱讀興趣也就大大增強了。

四、多媒體圖示法

又叫直觀導入法，語文掛圖，尤其是多媒體教學手段的引入，這為導入新課開辟了更為廣闊的領域和前景，這些方法形式新穎，背景清晰，形、聲、色的感官刺激，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，增強學習知識的吸引力。這種現代化的教學手段深受學生的歡迎。在講授《三峽》時，我掛出繪有三峽的地圖，并打開有關的視頻，說：“三峽是我們祖萬里長江中游的一段，它西起四川奉節縣的白帝城，東到湖北宜昌縣的南津關，全長二百零三公里；三峽是瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱?！庇种钢嘘P三峽的視頻：“大家看這一幅畫面，兩山相夾，一流穿過，可真是山高峽窄，水深流急，好一派萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄的壯麗景象，好一幅優美神奇的山水畫卷。讀一讀《三峽》可領略三峽壯麗的自然風光，得到'江山如此多嬌'的美的享受。（板書標題）。

教師所用的圖片，和視頻屬直觀手段，教師對圖片和圖像所作的形象化描述，語言直觀，即可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造了條件，又可激發學生學習的興趣，培養學生的觀察力。

五、設問導入法

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問?！彼?，我們要深刻認識到提問對于課堂教學所起的作用。而且初中階段學生具有強烈的好奇心理和探究心理，我們可以利用學生的這一特點，在語文教學過程中進行恰當、巧妙的課堂提問，以此挖掘學生的學習潛能，開拓學生的學習思路。比如，在學習《記承天寺夜游》時，全文共80余字，最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑人”二字可以說是整篇文章的文眼，如何使學生正確理解這兩個字也是本篇課文教學中的重點，于是，我向學生問道：“你是怎么理解‘閑人這兩個字的？課文下面的注釋是‘清閑的人，那么此處的閑真的只是清閑嗎？”讓學生對這幾個問題進行研究、思考、探索，既能提高學生對文本的分析能力和歸納能力，也能實現對學生的正確引導，進而幫助學生深入理解了文本。

總之，導入的方法是非常多的，但無論怎樣的導入方法都必須想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，從而使學生在聽課過程中所積蓄的情感轉化為探求知識的巨大動力。