高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科融合的可行性研究

杜群

【摘 要】當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，程度偏深，課程設(shè)置分科過(guò)細(xì).不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)?，F(xiàn)有課程之間缺乏橫向知識(shí)的聯(lián)合，知識(shí)點(diǎn)在不同的音樂(lè)課中重復(fù)講解，造成了教學(xué)浪費(fèi)。此外，由于學(xué)科知識(shí)缺乏整合性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。因此需要我們對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行融合。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前音樂(lè)教育；課程融合；可行性

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，情況復(fù)雜

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，音樂(lè)素養(yǎng)個(gè)體差異很大。有來(lái)自普通高中，職業(yè)高中，還有來(lái)自中等師范學(xué)校。學(xué)生大多的基礎(chǔ)差、底子薄，音樂(lè)素質(zhì)水平參差不齊，對(duì)樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃，對(duì)音樂(lè)的感悟能、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力相對(duì)而言也比較差，這就給課程教學(xué)帶了極大的困難和挑戰(zhàn)。

2.課程內(nèi)容雜、難、多強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)技能技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏靈活性，創(chuàng)編能力，即興伴奏能力差。很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容偏理論、忽視實(shí)踐，內(nèi)容多年不變，課程結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)達(dá)到什么程度才是合適的？與音樂(lè)教育專業(yè)的區(qū)別？如何突出學(xué)前教育的特點(diǎn)，是我們研究的重要課題。學(xué)前教育的音樂(lè)課程是為以后從事幼兒音樂(lè)教育打基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，幫助他們掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能，具有一定地彈、唱、跳的表演能力，能夠即興地為幼兒歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、具備幼兒歌曲邊彈邊范唱的能力，初步為學(xué)生形成自己的音樂(lè)特長(zhǎng)打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法，能夠熟練開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力。因此，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該改革，音樂(lè)課程應(yīng)該趨向綜合化、精煉化。

二、學(xué)前音樂(lè)課程融合的可行性

學(xué)前音樂(lè)學(xué)科融合課程是從學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣為契合點(diǎn)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。教育家陶行知認(rèn)為學(xué)校、教科書(shū)、教學(xué)都“必須建立在生活歷上，始可謂活的學(xué)校，活的教科書(shū)，活的教學(xué)?！睂?lè)理與生動(dòng)的鋼琴曲相結(jié)合，開(kāi)拓和運(yùn)用新的教學(xué)手段，變“無(wú)聲”為“有聲”教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科概念，使其走出基礎(chǔ)理論課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。意識(shí)到樂(lè)理課程實(shí)際上是集知識(shí)性、操作性、趣味性、藝術(shù)性于一身的課程。在過(guò)去傳統(tǒng)樂(lè)理教學(xué)中，一般都是重理性輕感性，重理論輕實(shí)踐，而實(shí)踐證明，只有將有“聲”的音樂(lè)片段融入到樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中，使抽象的理論知識(shí)通過(guò)音響完整表達(dá)出來(lái)，才能改變學(xué)生以往空乏無(wú)力、缺乏感性認(rèn)識(shí)支持的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講解“節(jié)奏”、“節(jié)拍”章節(jié)時(shí)，教師可以用鋼琴?gòu)椬嗍煜さ膱A舞曲和進(jìn)行曲節(jié)奏，讓他們來(lái)分辨兩種截然不同的節(jié)奏型和節(jié)拍類型；通過(guò)彈奏新疆歌曲體會(huì)切分音，通過(guò)視唱《國(guó)歌》體驗(yàn)三連音的特點(diǎn)。讓學(xué)生在在有“聲”的情景中，體驗(yàn)音樂(lè)、享受音樂(lè)。

三、音樂(lè)課程融合的對(duì)策

音樂(lè)學(xué)科課在內(nèi)容方面融合的設(shè)想是將原學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴與樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、歌曲伴奏等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合：將鋼琴演奏技術(shù)與音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)：如將識(shí)譜、記譜法、音樂(lè)常用術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、音程、和弦、調(diào)式的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)鋼琴作品的彈奏相結(jié)合。還可以將鋼琴演奏技術(shù)和器樂(lè)作品鑒賞相結(jié)合：包括相關(guān)理論知識(shí)（作品分析、曲式分析）、音樂(lè)欣賞的方法、音樂(lè)史等有關(guān)內(nèi)容。將鋼琴作品練習(xí)與鋼琴伴奏理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)：兒童歌曲與一般聲樂(lè)作品的旋律分析等。進(jìn)行器樂(lè)（含打擊樂(lè)）合奏訓(xùn)練（如鍵盤合奏、齊奏），增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，了解基本的幼兒器樂(lè)合奏的組織與編配知識(shí)。在課時(shí)安排上，前期以彈奏與鑒賞為主，后段以歌曲伴奏訓(xùn)練，主要是側(cè)重幼兒歌曲的伴奏編配與即興伴奏為主。

1.音樂(lè)理論鋼琴化

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”、“教與學(xué)要以做為中心”的教學(xué)理論。音樂(lè)學(xué)科的改革中，嘗試將其與課程相結(jié)合，以期借此契機(jī)推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展。是通往優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主要途徑。是課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，表現(xiàn)為教師逐漸樹(shù)立起資源的意識(shí)和，觀念不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯性的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求?！备母锔锴?，音樂(lè)理論為36學(xué)時(shí)，實(shí)踐幾乎為零。主要依靠偏重教師為主導(dǎo)的知識(shí)技能的傳授。缺點(diǎn)：學(xué)生在知識(shí)接受過(guò)程中只是被動(dòng)的接受者，獲取的知識(shí)很抽象，很難在實(shí)踐中運(yùn)用。改革后：采用“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)踐方法，提高了學(xué)生理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方法則不再以老師講述為主，而是師生互相表演（老師的示范和學(xué)生的訓(xùn)練）、講述、評(píng)論，教師以啟發(fā)為主，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下各抒己見(jiàn)、評(píng)述優(yōu)劣，變單個(gè)的填鴨式教學(xué)為多個(gè)的相互啟發(fā)式教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生單個(gè)或整體的訓(xùn)練與講解，啟發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和研究、探討專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

2.鋼琴集體課為基本教學(xué)模式

以鋼琴為主的器樂(lè)課程，不應(yīng)該是單純的鋼琴演奏能力提高。而應(yīng)該以音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和鋼琴?gòu)椬嗷炯记蔀榻虒W(xué)核心內(nèi)容；以“音樂(lè)理論+鋼琴?gòu)椬唷睘榛窘虒W(xué)形式；以數(shù)碼鋼琴集體課為基本教學(xué)模式；以合作學(xué)習(xí)與參與教學(xué)、互動(dòng)式多邊教學(xué)、案例式教學(xué)和行動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論教學(xué)鋼琴化。學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)和彈奏技巧為基本目的。在數(shù)碼鋼琴教學(xué)實(shí)際中，有機(jī)滲透樂(lè)理、和聲編配、兒歌創(chuàng)編、即興伴奏等內(nèi)容，并通過(guò)鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记膳c方法，同時(shí)鞏固其他音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合、相互促進(jìn)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維品質(zhì)及藝術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)。此外，對(duì)于在彈奏與鑒賞中不涉及到樂(lè)理且太具有音樂(lè)專業(yè)性的內(nèi)容如和聲大調(diào)、旋律大調(diào)、旋律小調(diào)、特殊自然大小調(diào)、交替調(diào)式、移調(diào)等完全可以在幼教教材中刪除。可將音樂(lè)作品鑒賞可綜合起來(lái)開(kāi)設(shè)。鍵盤學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，不僅內(nèi)容豐富，也更具直觀性，樂(lè)理課實(shí)際上是在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)技能、陶冶情操的一門課程。以精選鋼琴曲目、歌曲為基本主線，將音樂(lè)理論與鋼琴技巧緊密結(jié)合起來(lái)。以此增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。使枯燥的理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際實(shí)踐中，學(xué)起來(lái)會(huì)更加生動(dòng)鮮明。構(gòu)建一個(gè)理性的思維網(wǎng)絡(luò)，即用音樂(lè)理論的思維去彈奏鋼琴。

3.教學(xué)內(nèi)容短而精

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容安排當(dāng)中，可以適當(dāng)將樂(lè)理、和聲、曲式等基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效融合，避免各門專業(yè)課程相互脫節(jié)。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度安排是否合理，將對(duì)學(xué)生能否快速掌握鋼琴?gòu)椬嗯c即興彈唱的技能產(chǎn)生直接的影響。在曲目的選擇上，以實(shí)用性為原則，可以選用大量的幼兒鋼琴曲和幼兒歌。以聲樂(lè)為主線的綜合課。本課題主要研究聲樂(lè)與鋼琴課程的融合——歌曲即興伴奏與彈唱。它是音樂(lè)多學(xué)科綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。它最能體現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，為今后開(kāi)展教育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。即興伴奏的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生通過(guò)為演唱者伴奏或自彈自唱等形式，增加鋼琴?gòu)棾哪芰εc意識(shí)并促進(jìn)“彈與唱”的協(xié)調(diào)配合，把伴奏與歌唱完美的融為一體，在實(shí)踐中不斷地提高鋼琴即興伴奏能力與彈唱能力使學(xué)生進(jìn)步較快，教師可在教學(xué)過(guò)程中采用以情帶形法，通過(guò)以情帶聲，以情達(dá)意義來(lái)挖掘?qū)W生最真實(shí)的內(nèi)心感受，培養(yǎng)他們的審美情操，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和實(shí)效性。同時(shí)也為學(xué)生在以后的教學(xué)中打下扎實(shí)的基本功。

根據(jù)學(xué)習(xí)兒歌伴奏的需要，樂(lè)理課中應(yīng)當(dāng)加入初級(jí)的和聲知識(shí)，包括連接法、伴奏音型、選擇和弦與音型、編配伴奏的方法、正三、副三和弦的運(yùn)用等。另外，幼師的樂(lè)理課還應(yīng)當(dāng)加入簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如樂(lè)段、單二部曲式、單三部曲式等。這些教材內(nèi)容都不需要很多、很深，只要略微涉及就可以。把這些初級(jí)和聲、簡(jiǎn)單曲式結(jié)構(gòu)的音樂(lè)知識(shí)都納入幼師的樂(lè)理課的建設(shè)，體現(xiàn)的是一種以培養(yǎng)綜合音樂(lè)素質(zhì)為目的的整合型教材。

及早介入鋼琴?gòu)棾呐浜嫌?xùn)練。在入門階段就訓(xùn)練簡(jiǎn)單的彈唱，貫徹循序漸進(jìn)的原則，按照鋼琴基本技術(shù)的訓(xùn)練，結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練，將聲樂(lè)和鋼琴兩項(xiàng)教學(xué)合二為一，逐步推進(jìn)，從易到難。通過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)。每學(xué)期在學(xué)生中開(kāi)展“唱、彈、跳”比賽活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

在教學(xué)方法上，教學(xué)授課方式從原來(lái)簡(jiǎn)單的從“講授”到“示范”到“練習(xí)”的基礎(chǔ)上，發(fā)展為引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐知識(shí)（技術(shù)知識(shí)）的介紹后；問(wèn)題探究，即相關(guān)理論知識(shí)的分析；知識(shí)拓展，即選學(xué)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；訓(xùn)練與練習(xí)，即根據(jù)知識(shí)、技能目標(biāo)提出的練習(xí)、訓(xùn)練項(xiàng)目等。將啟發(fā)式、探究式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作式等多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合。通過(guò)對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)方式的不斷探索和改進(jìn)，形成學(xué)前特色的音樂(lè)教學(xué)方式——講授、討論、示范、練習(xí)、觀摩、實(shí)踐等相互交替、相互補(bǔ)充、相互滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

全國(guó)普通高等學(xué)校（學(xué)前教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出高等教育同樣必須以人為本，以學(xué)生為本，做到兩個(gè)“全面”：一是教育要面向全體學(xué)生；二是教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。在面向未來(lái)的幼兒教育中，單純的技能如歌唱、舞蹈己不再是主角，藝術(shù)技能只是作為教育手段教師最重要的是根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握靈活的教學(xué)方法，將各種音樂(lè)技能靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。教師的才能首是先要“全”，而不能只是“專”。具體到音樂(lè)類來(lái)說(shuō)，能唱、能跳固然可貴，但最重要的還要掌握綜合運(yùn)用的教育技能。眾所周知，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不是單純的才能的體現(xiàn)，而是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，因此培養(yǎng)一定的音樂(lè)素質(zhì)和掌握各種音樂(lè)技能的綜合運(yùn)用能力才是我們培養(yǎng)幼兒教師的重點(diǎn)。

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本文系作者主持的武漢市教育局高教處市屬高校2014年度教學(xué)研究課題“高職學(xué)前音樂(lè)學(xué)科走向融合的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014164）的研究成果。