指導低年級學生說話的點滴體會

袁紅庚

【摘 要】小學一年級是學生智力開發，語言發展的最佳時期。從一年級開始訓練說話能力 ，將會為日后的作文訓練打下良好的基礎。為了達到對低年級說話教學的要求，必須在低年級說話教學中，抓住低年級學生的年齡特點與認知規律，循序漸進，環環相扣。我基于多年低年級教學的經驗，就怎樣指導一年級學生說有條理的話，談一些體會。

【關鍵詞】語言；說話；教學

《新課程標準》對低年級說話教學的要求是規范學生的口頭語言，提高口頭表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。在教學過程中，我主要采用了以下方法：

一、分句練說，激發興趣

分句練說是低年級常用的形式，教師可以讓學生練習一些如“誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”、“什么怎么樣”的句子。

我針對游戲對低年級兒童的心理發展過程中所起的作用很有效，設計了一系列教學游戲進行愉快教學。如在訓練說句中，學說完整的一句話，啟發他們說“誰怎樣”或“誰干什么”時，我采用的就是“找朋友”的游戲教學方法，先結合課文中的漢語拼音復習有關音節，讓學生讀準字音、詞語，然后將學生分二大組，將寫有“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”等各種稱謂的卡片，發放給其中的一組同學，再將寫有“洗衣服”、“做作業”、“看電視”等寫有做什么的卡片發給另一組同學，然后讓同學們自由搭配組合成一個句子，把它們朗讀出來，看看誰的句子搭配的好。

我還根據一些缺主語或是賓語，要求生記住何時、何地、何人、何物四個基本內容，這樣學生就會明白一個句子的主要意思從何而來。在課堂練習中，我采用補充練說的游戲方法指導學生練習。

例如：把一個學生當成主語“誰”，其次所缺的謂語或賓語由多個這生說出來“在干什么”。這樣，補充的內容就十分豐富多彩了。例如：“媽媽給我——”有的學生說“織毛衣”、有的說“講故事”、還有的說“補習功課”等等。

學生在游戲中可以動腦，動手，動口，學的輕松，記得也牢。經過這樣的課時訓練，學生可以初步掌握一些“誰做什么”、“誰怎么樣”等的基本句式。

二、巧設情景，提高效力

情景練說就是教師利用直觀形象的事物，為學生設置生動活潑的語言環境，指導學生練習說話，這種形式使學生有形可見，有聲可聞，可大大激發低年級學生說話興趣，而且可使學生身臨其境地接觸事物，從而有話可說。教師在課堂上設計情景，指導學生邊觀察邊練習說話。

例如我在講授《有趣的游戲》一課時，首先在黑板上貼上一個缺鼻子的畫像，然后再請蒙上了眼睛的小朋友去貼鼻子。用“誰，怎樣，去干什么”，再用上“先、然后、最后”這些詞連起來，把貼鼻子的過程連起來指導學生說一、二句完整連貫的話，可以自由練說。其中有一位學生說：“小云蒙上了自己的眼睛去貼鼻子，他先上前走了幾步，然后，用手摸了摸畫像，最后把鼻子貼上去了”。由于小朋友貼的位置不同，引得在大家哈哈大笑。在笑聲中，同學們也掌握了如何說這種完整連貫的話了。

教師設置的“貼鼻子”這一情景，使學生有形可見、有話可說，激發了說話的情緒。在知道學生說話的時候，教師應先分步指導學生用一定的句式說話，讓學生明白怎樣把句子說具體；并列的幾個句子可用“有的……有的……還有的……”組成連貫的一段話；表示先后順序的幾句話可用“首先、然后、最后”等詞語連接說請楚。然后指導學生綜合說一段完整的話。最后讓學生動手貼畫，邊貼邊練習說話。這樣使學生在說話訓練中有據可依、由易到難，循序漸進，掌握說一句話到說一段話的方法。

三、指導看圖，培養能力

看圖說話是低年級學習的主要形式之一。要求學生看懂圖上畫的是什么，有哪些事物，能按一定順序觀察圖和簡單事物，能有條理地說幾句連貫的話，能準確地表達圖意。所以在看圖說話的教學上必須抓住低年級學生的認識規律，訓練學生的觀察能力，指導學生按一定的順序觀察，訓練思維的條理性，培養學生的思維能力。

（1）練習單圖說話時，老師應指導學生通過自己的觀察描述畫中的內容，進行適當的想象。

例如我在講授《我愛畫畫》時，首先將畫掛在黑板上，通過啟發式引導學生們說出“有幾個朋友”，“他們各干什么”，引導他們通過自己的觀察發現圖中的事物，用自己的話將其表達出來。

師問：圖上的小朋友在干什么？生答：他們在畫畫！（這時學生的思維仍停留在圖畫的最表層部分，教師應進一步引導。）

師問：他們在畫些什么么畫啊？

生甲答：他們在畫樹！生乙答：他們在畫蘋果、房子！（學生的思維開始被教師帶領著一步一步深入。）

師問：這個歪著頭的小朋友在畫什么？生答：她在畫小白兔！師問：你是怎么知道她在畫小白兔的？

生答：她看著小白兔的文具盒畫的！（文具盒上有小白兔圖案）

從以上實錄可以看出，在描述畫什么的事情上，學生開始只能說出表面容易看到的事物，而沒有深入觀察，在老師的提示下才觀察仔細。

（2）練習看圖說話時，由于低年級學生閱歷淺，表達能力差，講述中常常會出現語句羅嗦、顛倒，事情講不清楚的情況。因此在練習多圖說話時要指導學生抓住主要意思，用一兩句完整、連貫的話講好一篇故事，使學生明白講話時要做到有條理、意思準確、語言簡潔，掌握講述故事的規律。

例如在講授《小白兔運南瓜》時，一共有三幅圖，我按照時間、空間順序指導學生用排序編號法對圖中的內容進行講解，使他們對事物的發展有一定的了解和把握。

首先將三幅圖從左到右依順序一字排開，從第一幅圖，第一個問句開始，讓學生依次觀察，學生通過前期的學習與訓練大都可以較為順利的觀察出各幅圖的主要意思。

第一幅圖：師問：小兔的南瓜在哪里？

生答：在菜園里。

師問：小兔在干什么？生答：它在想辦法。師問：為什么要想辦法？生答：因為南瓜太大了，它要想辦法把南瓜運回去。

第二幅圖，師問：它想到了辦法沒有？生答：想到了。

師問：根據什么想到的？生答：小兔看到小熊騎車。

第三幅圖，師問：小兔是怎么把南瓜運回來的？生答：小兔是把南瓜滾回家的。

總結：指導學生把三幅圖按編號順序連起死回生來，說成幾句連貫的話：小兔子在菜園里摘了一只南瓜，南瓜太大啦，它搬不回去，后來它看見小熊騎著自行車路過，它就想到了辦法，把南瓜滾回了家。

這時學生能夠根據多幅圖，按照時間、地點的變化，有條理地說出完整的話來。

總之，說話能力是一種綜合能力，說話是人類運用語言進行交際的重要方式，說話的過程是一個復雜的過程。因此在低年級加強學生的說話訓練，不僅可以提高口頭表達能力，促進思維的發展，還可以為培養學生的讀寫能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王自發；指導低年級學生自主學習的點滴體會；《新課程學習：基礎教育》， 2012（3）

[2]張建業；淺談低年級識字教學的點滴體會《中文信息》， 2014（3）