農村小學語文課堂師生互動教學探析

曹雪真

【摘 要】人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。農村小學語文是學生學習的難點科目，同時也是重點科目。課程改革的今天，如何在教學中有效的組織師生互動學習，提高課堂教學效率，是我們農村小學語文教學的重點關注所在。

【關鍵詞】小學語文；農村；課堂；師生互動；教學

一、現階段農村小學語文課堂教學師生互動中存在的問題分析

很長一段時間以來，受傳統教學思想以及應試教育觀念的影響，我們的小學語文教學一直是處在傳統教學的陰影下進行，無法枝繁葉茂。課程改革的實施，雖然對我們的農村小學語文做了許多的要求，但是，在我們農村，由于傳統教學觀念的根深蒂固，很多的教師教學觀念依然沒有得到及時的轉變和革新，授課形式依然過于呆板和傳統化，無法吸引學生，更談不上課堂互動了，很多教師依然在教學中擺出高高在上的架子，沒有彎下腰來與學生交流溝通，學生的主體地位得不到突出，教學效率顯得極為低下。另外，雖然一部分教師積極的轉變了教學觀念，更新了教學模式，但是礙于教學經驗的缺乏，在課堂師生互動過程中也顯得問題重重，其具體表現在：首先，互動形式單一。在目前的農村小學語文課堂教學中，師生之間的互動一般采用提問的方式，通過教師提問，學生回答問題。有些教師為了提問而提問，不注重問題的質量和達到的效果，在一節課中，大部分時間都是教師在提問，問題的數量過多，學生一直處于快速思維的狀態，容易使學生出現疲倦感，學習效果也不好。其次，學生參與性不強。教師互動過程的單一化，以及互動的傾向，直接導致的就是學生的參與下不強，學生的自主學習意識和能力得不到有效增強。有些教師在進行課堂互動時，比較喜歡選擇學習成績好、語言表達能力強的學生，導致那些不善言談、基礎比較差的學生很少有機會參與到學習中。各方面原因的綜合制約，使得我們的農村小學語文課堂互動困難重重，急需我們教師進行進一步的強化和提高。

二、有效組織開展農村小學語文課堂師生互動教學的有效策略分析

1.積極轉變教學觀念，有效的組織課堂師生互動

處在時代飛速進步、科技飛速發展的今天，傳統的教學思想以及教學手段早已不能滿足現階段的教學要求，因此教學方法和教學理念的革新也成為必然。傳統的教學觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導地位，學生的學習能力和思維能力得不到有效發揮，容易對語文學習失去興趣。因此，新課程改革的今天，要想在我們的農村小學語文教學過程中組織好師生互動，那么，作為教師的我們，就應積極的從教學觀念的轉變入手，積極地轉變師生之間的角色，樹立以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人。為此，教學中，我們教師應積極的學習課程改革指導的教學思想和教學方法，在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者，改變傳統的師生定位，將學生的主體地位完全體現出來，引導學生有效的展開互動，從而提高課堂教學效率。

2.構建和諧的師生關系，營造課堂互動氛圍

小學語文課程標準強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”有效語文教學應在師生平等對話的過程中進行，交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，學生是一個不僅具有鮮活生命，而且具有獨體思維的個體，語文教師應當把學生當作一個主體的人來看待，在課堂中平等地對待他們。俗話說：“親其師，信其道。”良好師生關系的構建，是學生積極參與課堂互動的關鍵所在。教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足。理想的語文師生互動課堂應該是在輕松、自由的課堂情境下，師生相互啟發，相互促進，在學習新知的過程中實現教學相長。因此，在農村小學語文課堂師生互動教學過程中，我們教師在有效轉變教學觀念的同時，我們還應注重構建和諧的師生關系，打造濃厚的課堂交流學習氛圍，引導學生有效的互動，從而提高教學效率。為了建構和諧師生關系，營造民主氛圍，教學中，我們教師要做好以下幾點：首先，我們教師要注重的樹立師生平等觀和民主教育觀，肯定學生是獨立的人。其次，教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習，思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。最后，教師對學生要一視同仁，要遵循無偏袒、無歧視原則。只有這樣，在師生共同的努力以及相互信任、理解下構建和諧的師生關系，打造民主、和諧、友好的課堂交流氛圍，我們的教學效率才會提高，課堂師生互動教學才能得以落實實施。

3.創設互動情境，誘發學生的互動興趣

課堂互動是需要導火索的，他可以是一個問題，也可以是一個情境，總之就是要能吸引學生的注意力，要能勾起學生交流的欲望和興趣。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，就會激發個人的想象力，擴大思維空間，容易出現智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收獲。課堂環境中的良好情境對于激發學生興趣，集中學生注意力有重要的作用。課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。例如：在教學《十里長街送總理》時，以“情”為首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。”這樣，通過情境的引導，有效的激起了學生的學習興趣，促使了學生開始融入課堂之中，參與到與教師的互動中來，為師生互動、生生互動奠定了基礎，課堂互動教學效率得到提高。

4.引導學生合作學習，課堂師生交流互動

合作交流學習是課堂教學的有效組成部分，也是引導學生更好地實現交流互動的有效方式。在農村小學語文教學中，作為教師的我們，應積極的在課堂上不失時機地組織學生討論，最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。合作互動學習的方式有許多，其一是師生之間的集體合作交流互動，其二是同桌之間的合作交流互動，其三是小組之間的合作交流互動。值得教師注意的是，無論是哪種合作方式，一個合理的、科學的合作任務不能缺乏，合作必須圍繞某一問題而展開，這是合作互動的前提。此外，對于小組合作交流互動，我們教師還應對學生進行合理的分組。對全班學生的分組進行認真對地研究設計，最好做到每個小組中成員的學習能力、組織能力、思維活躍程度、學習成績和性別等都要分配均衡，實現優化組合。在合作交流過程中，無論是哪種方式，我們教師都要積極的參與進去，在需要處、疑難處給予學生適當的點撥和指導，充分凸顯合作交流學習的意義，不斷提高教學效率。

總之，現代高速發展的社會已經淘汰掉原本沒有交往和互動的教學活動，在我們的農村小學語文課堂教學中，只有加強師生互動，讓學生真正成為課堂主體的教學活動才能被當今社會所接受。因此，作為教師的我們，應積極的研究和總結教學策略，有效的組織學生互動，讓學生在合作交流學習中不斷獲得成長。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J].中國科教創新導刊，2009

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