農村初中班級自主管理模式探究

覃海芬

【摘 要】在農村初中，初中教師通常會采用單一的班級管理模式，即班主任作為管理人員，將學生的行為穿著，思想動態、前途理想等都進行嚴格把控，同時以學校的規章制度嚴格要求學生，讓學生服從要求，導致學生形成強烈的依賴性。為了改善這一狀況，農村初中班主任應該將班級自主管理模式。本文通過探究農村初中班級自主管理模式的應用，以期提高學生的自主管理能力，使學生充分發揮自身的主觀能動性，進而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】農村；初中；班級自主管理模式

1 前言

初中生是心智飛速成長的階段，如果沿用傳統教學模式，會限制初中生個性化發展，不利于初中生的成長。因此，將班級自主管理模式應用于初中班級管理中，可以轉變教學觀念，尊重學生的個性化發展。且初中階段學生的心理由幼稚逐漸走向成熟，這段時期是培養學生創造性能力與自主思維能力的重要階段，利用班級自主管理模式，讓學生通過自己管理班級的日常事務，培養學生班級主人翁意識，激發學生的機體榮譽感，提高學生自主管理意識。此外，傳統教育體制中，常常采用強硬的教學管理模式來穩定教學秩序，提高教學質量，但是強硬的管理手段會讓學生產生厭學、不自信等消極心理。應用班級自主管理模式有助于培養學生自我肯定意識，從而使學生改變自我、完善自我，發展自我。

2 農村初中班級自主管理模式的應用

在農村初中，應用班級自主管理模式，初中教師應該了解并尊重每一位學生，以滿足學生的學習需求為目標，為學生制定適合學生發展的學習計劃。然后，初中教師還要增強與學生的溝通交流，培養學生的責任意識和集體意識，提高學生的自主管理能力。最后，初中教師應該將學生的自主管理貫穿于班級活動的始終，讓學生在參與活動的過程中發現自我，進而不斷完善自我和發展自我。

2.1開展多樣化主題活動，培養學生自主管理能力

為了提高學生的自主管理能力，班主任可以組織學生開展各種實踐活動，包括：主題班會、文藝演出、黑板報聯展等，從而讓學生在活動中提高自身的自主管理能力。例如：以“我最擅長……”為主題，開展一個文藝匯演，讓學生準備自己擅長的文藝節目，并在課堂中進行匯演。這樣學生能充分展現自身的優點，并在文藝演出中找到自己，提高自身自信心，挖掘自身潛力，從而提高學生的自主管理能力。同時，初中班主任還可以在班級中開設讀書角以及宣傳欄，以便利用讀書角和宣傳欄中涉及的知識信息，影響學生，拓展學生的學習視野，從而促進學生主動學習。此外，初中班主任還可以在教師中展示學生的作品，其中包括抒發作品、繪畫作品等，以便為學生營造良好的學習氛圍，樹立良好的班級文化形象，從而陶冶學生情操，促使學生主動學習，并嚴格要求自己。

2.2構建自主管理的環境，提高學生自主管理能力

為學生構建自主管理環境，促進學生主動學習，實現自我管理，提高自我管理水平，需要做到以下幾點：

第一，以學生為中心，根據學生以及班級的實際情況，為學生制定合理的班規。且初中班主任可以鼓勵每一位學生參與到班規的制定中，從而制定出符合學生學習規律，滿足學生學習需求的班規制度。而班規的制定有利于實現學生自我管理，自我調控的目的[1]。

第二，從班級的實際情況出發，組建班委會，并明確班干部的職責，給學生自主管理的權利。為此，初中班主任可以采用競選的方式，鼓勵學生積極參與競選，為班級承擔相應的責任，進而培養學生的責任感和使命感。與此同時，初中班主任還可以讓學生進行自我推薦和學生舉薦的方式，讓全體學生進行選舉投票，票數最多的學生當選班級干部，進而成立班委會。這樣以民主的方式進行班委選舉，可以增強學生的集體意識以及參與意識，不僅能培養學生班級主人翁意識，還能激發學生參與班級管理的積極性，提高學生自我管理水平。

第三，在教學過程中，班主任可以讓學生自主確定方案，開展教學活動。例如：在開展主題班會時，可以讓學生自主選擇“主題”，然后根據學生選擇的主體來開展班會活動，從而提高學生的自主意識。在開展活動的過程中，班主任要盡可能的讓班會負責活動的組織和總結，并鼓勵學生參與到活動中，在活動中獲得啟發，得到鍛煉。這種鼓勵學生自主組織活動的方式，有利于調動學生參與班級管理的積極性和主動性。

2.3完善評估考核的體系，使學生得到全面的發展

對學生的評估和考核，應該立足于整體，全面考核學生的學習能力和自主管理能力。而進行全面的考核評估，需要班主任構建一個完善的評估考核體系，為此，班主任可以從兩個層面入手。其一，班主任可以定期組織學生進行自我反思，讓學生通過日記或者周記的方式，記錄自己的生活習慣以和學習情況，進而讓學生在日記和周記中反思自己的行為[2]。這樣有利于提高學生的自我反思能力，使學生更容易發現自己的不足之處，進而及時進行修正，進而讓學生達到完善自我的目的。其二，班主任可以從班干部對學生的日常行為記錄中，了解學生的實際學習情況以及日常紀律表現，然后在了解的基礎上對這些資料信息進行匯總評估，最后讓學生通過評估結論看清自己的缺點，發現自己的優點，從而促進學生自我發揚優點，改善缺點，提高學生的自我管理能力。

2.4建立學習組管理模式，兼顧各個層次學生發展

在農村初中教學中應用班級自主管理模式，班主任可以通過建立學習小組管理模式，加強學生的自我管理意識，并在小組活動中培養學生自主探究意識和團結協作意識。另外，建立學習小組管理模式，可以兼顧各個層次學生的發展。為此，班主任首先要根據學生學習能力、家庭背景、學生的個性等的實際情況，將學生進行合理分組。然后，班主任要將學習能力強且領導能力強的學生選聘為行政組長，以便實現班級管理的責任制。在此基礎上，每當班級中開展班級活動，進行班級活動計劃時，可以通過小組討論的方式來進行，這樣能使學生充分參與到教學活動中，有利于實現學生組內的自我管理。最后，班主任要事項定期小組屏蔽，以便激發學生的上進行，培養學生團結協作、互幫互助意識，促進學生的全面發展。

3 結束語

總而言之，學生自主管理與學生心理認知發展需要相適應，農村學校應該立足于學生的實際情況，根據學生的發展規律，將班級自主管理模式應用于班級管理中，開展多樣化的主體活動，讓學生充分參與到教學活動中，從而在教學活動中培養學生自主管理能力；構建自主管理環境，潛移默化地影響學生，從而提高學生的自主管理能力；完善評估考核體系，全面考核學生，挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展；建立學習小組管理模式，兼顧各個層次學生的學習，培養學生集體榮譽感，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳鴻亮.農村初中實行班級自主管理的幾點思考[J].廣西教育（小教版），2014，14（6）：66-67.

[2]穆倫亮.農村初中學生自主管理模式的嘗試[J].讀與算（教研版），2014，22（19）：168-169.