試論提高化學課堂教學有效性的對策與思考

趙英來

【摘 要】課堂教學的有效性是課堂教學所追求的目標，文章在對有效性教學的分析理解的基礎上，分析了當前初中化學課堂教學有效性方面存在的問題，并提出了一些實現當前初中化學課堂教學有效性的策略和方法，具體有：積極創建生本教育的化學課堂；學習過程中要盡量采用自主—探究—合作的模式；關注學習中差異性現象。

【關鍵詞】化學課堂教學；有效性；對策；思考；問題

“有效教學”是二十世紀八十年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。由于初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，而提高課堂教學的有效性成為首選。下面通過我在初中化學教學多年的感受，談談在初中化學教學中有效教學中存在的問題與需采取的策略和方法。

一、目前初中化學課堂教學有效性存在的問題

筆者通過對一些初中化學教師的課堂教學觀察并結合新課程改革的目標對照來看，部分教師在教學的很多方面主要還是以陳述性知識的積累為主，沒有讓學生去真正體會獲取化學知識的過程和方法，使多數學生對化學這門課的學習失去了興趣，其課堂教學存在以下問題：

（1）在教學過程中注重對化學知識的系統講解，過份地強調對陳述性知識的記憶，不注重去培養學生的學習能力，學生不能真正去體會知識的獲得過程，缺乏自己去獲取知識的能力。

（2）班級中學習差異較大時，部分學生課堂有效學習時間少。如在化學課堂上師生交流中，不難發現，學生獲得與教師課堂交流的機會有多有少，大約只有20%左右能力強、思維敏捷的學生能參與師生交流的全過程，60%左右的中等生長期只能得到部分參與師生交流的機會，還有20%左右的學困生因理解能力差而長期得不到師生交流的機會。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂有效學習時間差異造成的。

（3）忽視情感、態度與價值觀等非智力因素的發展。情感、態度與價值觀是新課程改革提出的重要目標，需在學生主動地獲取知識與技能的過程中去發展他們的情感、態度與價值觀。如果缺乏對學生進行正確的情感、態度和價值觀的指導，教師課講得再好也是徒勞的。

二、提高初中化學課堂教學有效性的策略和方法

課堂教學是我們化學課程實現的主渠道，也是提高學生的科學素養的關鍵所在。化學課堂教學應更多地關注學生在教學活動中的主體地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高學生“學”的有效性，而有效性的教學實施就必須要改進現階段的教學具體操作，即以新課程理念指導下的教學策略進行教學。

經過多年來的化學教學特別新課改來的教學研究，我總結出提高化學課堂教學有效性需在課堂教學策略作出改進的一些看法和做法。

（1）積極創建生本教育的化學課堂。生本教育的化學課堂是新的教學理念下一種全新的教學模式，是能充分體現以學生為本的教學模式，生本教育的化學課堂是沒有預知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂。創建生本教育的課堂，關鍵是把教學過程還給學生。教師要相信學生，敢于放手，把教學過程還給學生，只有正真依賴學生自主的學，才能收到意想不到的效果。多年的教學我逐漸體會到在學生學習過程中，教師不要把知識灌輸給學生，要巧妙的設計一些教學活動，盡量給學生一些思索和活動的機會，積極引導學生多思善問，使學生積極主動、活潑的參與到學習中去。這樣，化學課堂學習的有效性才能真正得到提高。

（2）化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在多數內容的學習過程中要盡量采用自主——探究——合作的模式，引導學生在愉快的情境中更好地投入到學習中去。自主——探究——合作的教學模式也是新課程課堂教學的靈魂之一。但自主學習不能簡單地理解為“牧羊式”的學生自習，自主學習的主體是學生，但學生進行自主學習的前提是教師的指導，只有在教師的引導下才能使學生有目的地進行獨立學習。我認為教師在自主學習上的指導其實應是某種程度上的引導，即教師給予適當的信息材料，設計好各問題的結構，激發學生的認知矛盾，使學生產生強烈的求知興趣，學生就會自覺地投入到學習中，最后還要組織好學生對結論的討論和辯論。教師的引導必須有方向性的，即引導的方向是讓學生利用已有知識和已有信息素材、資料去建構新知識。學生在自主學習過程中產生不能解決或一時解決不好的問題，可由學生以探究的方式來進行，化學教學中的探究式教學很多，例如上網查閱、社會調查、討論辯論等方式都是我們學生經常進行的探究方式。除此之外，化學學習中還有一種非常獨特的探究方式——實驗探究。教師在探究過程中的指導也應指導學生多采用以實驗方式來探索和驗證我們在化學學習中碰到的問題，讓學生以實驗的方式來探索問題、解決問題，從而發現新的問題，讓學生在這種探究過程中不斷地提升。

（3）關注學習中差異性現象，特別是對中等生、學困生的關注。學生學習的差異性是客觀存在的，引起學生學習差異性的因素是多種多樣的。對于學困生的轉化我們應給予最大的關心為主。關注學生學習差異性的出發點是讓每個學生都能地原有水平上得到一定的發展，是實現課堂教學中個體最優化學習得有效措施之一。以往的教學過程中可能只強調面對全體學生，強調學習的共性，對個體的差異認識不夠全面，使得轉化學困生的教育教學工作效果不大。關注差異性的教學過程即是按照課程標準的要求，強調根據學生個體的差異性而在原有認知結構對新知識、新內容的同化和順應，按學生的認知邏輯順序組織學習內容和背景材料。不同水平的學生明確不同的學習任務。在反饋和矯正環節注重對中等生、學困生的個別指導，對優秀生則注重更高層次的要求。

三、對化學課堂教學有效性的反思

當前初中化學教師年紀偏大，他們外出學習、培訓、交流的機會少，面對現代的教學內容其方法手段已經不能勝任現在的教育，化學課堂教學往往停留在記憶性和理解性教學水平，達到發展性水平的較少。從教育人才年齡結構看，如果不及時補充理念新、思路廣的青年人才到教育隊伍中，教育的改革發展將會受到影響。

在優秀人才補充到教師隊伍的同時，更需現有的教師要不斷地更新教學理念，不斷地學習他人成功的經驗，特別是要提升自己的教學理論知識水平。因此，要加強學習各種教育教學理論，如最近發展區理論，教師只有了解學生的最近發展區，才能使自己的教學不至于太過于距離學生已有的發展水平太遠。只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。從而使課堂教學有效。

我們期待這樣的教學：通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的學習層次。

參考文獻：

[1]孫夕禮.《上好課—問題與對策》（初中化學） 東北師范大學出版社.