掌握記憶規律，巧記英語單詞

路曼措

【摘 要】通過幾年的英語教學工作，我發現對于很大一部分學生來說，學英語最難的部分可能并不是語法，而是單詞。作為英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要教會學生用科學的方法記憶單詞，使學生學得輕松愉快，而不是一味地死記硬背。這不僅是學生在學習時要面臨的問題，同時也是教師在教學中要面臨的問題。

【關鍵詞】初中英語；單詞；興趣；規律

英語是學校教學中的重要科目之一，但是一直以來，由于詞匯量問題，導致學生英語基礎差，英語學習一直處于一個弱勢狀態，學生認為單詞難記，不僅枯燥無味，而且極易遺忘。因此，單詞是英語教學的基礎，如何指導學生有效地記住單詞，是英語教學的一個難點。在這方面，教師應正確引導，利用各種方法去打開學生智慧之門，只有掌握了正確的學習方法，才能使學生在記憶單詞方面達到事半功倍的效果。英語單詞的記憶在英語學習中的重要性不言而喻，它是學好英語的基礎，多數學生英語學習吃力，重要的原因是單詞不過關，他們認為記憶單詞特別傷神費力，沒有恒心去記去背。或者就是記住后又遺忘得很快，最后對英語學習的信心和興趣盡失，我也強烈地感覺到單詞對于很多學生來說都是難以逾越的障礙。這就要求我們教師在教學中注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿于娛樂之中，是學生學習起來不感到枯燥、乏味，讓單詞教學中充滿生機與活力。下面我就自己記憶英語單詞的方法及感受并結合我在教學中的經驗來介紹一些引導學生巧記英語單詞的方法。

1提高學習單詞的興趣

在現在的教學中，教師一般是將講解的單詞抄在黑板上，要求學生跟讀或者是范讀，這對于學生來說，只是單純的跟隨老師的節奏機械的重復，而大腦對于這種重復可能起不到記憶的效果，猶如過眼云煙，一帶而過。這樣的教學方法對于學生來說始終處于被動的狀態，因此對于單詞的記憶也收效甚微。那么，只有通過提高學生學習英語單詞的興趣、主動性和積極性，才能夠調動大腦強悍的記憶力。例如：教師可以找一些學生熟悉喜歡的中文兒歌英譯；或者條件允許的情況下，直接通過多媒體放映學生喜歡的兒歌的英文版，然后帶領學生大聲的歌唱，并通過每個人接唱的方式，讓學生對英語單詞的學習產生興趣。教師也可以給學生安排課外作業，查找自己最喜歡的兒歌的英文版并且抄寫記憶其中出現的生詞，然后每次課堂上安排一個人進行演唱。另外，學生在課本的學習中可以了解到很多的節日名稱，那么教師可以在學生慶祝節日的時候，組織學生用自己所選的英文版的兒歌進行比賽，然后教師根據學生投票評選出優秀歌曲，并給予一定的獎勵，讓學生在輕松歡樂的氛圍中不但展示了自己的才華，還提高了學習單詞的興趣和積極性。

2遵循一定的學習規律

英語的學習是一個日積月累的過程，只有通過長時間的學習和運用才能夠更好的掌握。英語單詞的記憶是學習中最基礎的部分，也是最關鍵的部分。在教學的過程中，應該遵循循序漸進，由易到難，逐步深入，密切聯系實際生活的學習規律。比如字母是組成單詞的基本元素，因此首先需要對字母的發音規律和拼寫規則進行掌握。由于學生對于英語的理解不像漢語那樣透徹，因此在發音時常常將字母的發音與漢語拼音的發音混淆，例如英文字母中小寫的“a”念成拼音中“a、o、e”中的“a”，“b”念成拼音中“b、p、m、f”中的“b”。在字母書寫時，將字母的書寫等同于漢字的筆畫，并且書寫的格式往往也不正確。針對這些問題，字母的發音以及拼寫也是不容忽視的。另外，學習時應該由簡單的單詞逐漸過渡到一些偏難的單詞，例如提到“平常”時，一般簡單的翻譯為“common”，再到復雜一點的就是“genery、ordinary”，這樣可以增加學生學習的信心。最后，單詞在運用的時候，可以先組建一個短語，然后到一個句子，再到一篇作文。通過逐級深入的方式，不但可以掌握單詞在句子中運用的時態，還可以了解單詞在句中使用的情境。

3掌握一定的記憶方法

英語單詞的學習除了遵循一定的規律之外，還要掌握一些記憶方法，好的記憶方法會對學習起到事半功倍的效果。這里根據實際的教學經驗介紹以下幾種方法。

3.1詞綴詞根記憶法

英語單詞的構成是在詞根上加詞綴。如果增加詞綴與詞根的使用程度，可以使學生學習起來更簡便。例如一些常見的否定詞綴，如“un”“dis”“im”等，直接加在單詞的前面則表示否定意義。“able”加“un”則變成“unable”，同時單詞的意思則由“可以”變成“不可以”；“dis”加在“like”前面則譯成“不喜歡”的意思；“im”加在“possible”前則把“可能”變成“不可能”。因此，教師可以使學生明確詞根和詞匯在英語單詞組成中的關系并將兩者有機的結合起來，從而達到單詞量的積累。

3.2聯想法

聯想法是通過思維的擴散把表面上無聯系或者聯系不大的單詞進行整理、歸納，并且將其變成容易記住的口訣或者是小故事。例如同音聯想，顧名思義就是將讀音相同的單詞聯系在一起。如：meet—meat，see—say。也可以是更加熟悉的26個英文字母中的字母與單詞發音相同的，如Y—Why，B—be—bee，C—see—sea等；詞形聯想如ever—never—fever；同義詞聯想如感官動詞的記憶口訣是一感、二聽、三讓、四看。一感即feel，二聽即hear、listento，三讓即let、make、have，四看即watch、see、lookat等；對比聯想是通過本單詞聯想到其反義詞。如反義詞small—big，up—down，like—hate等，通過聯想記憶的方法可以充分發揮學生的想象力，同時也擴寬了學生的思維，使學生比較輕松的學習以后的課程。

3.3反復記憶法

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的發展規律，如果不抓緊復習所學的知識，經過一天的間隔，知識的記憶量只會存儲四分之一。因此，在學習英語單詞的時候，及時復習是十分必要的。其次，還要堅持多次反復復習，通過借鑒楊鵬17天單詞記憶法可知，每個生詞的復習頻率在一定間隔起碼要達到4—6次。另外，英語單詞的反復運用也是加固記憶的好方法。例如教師可以在一個單元學習結束的時候，組織學生根據單元中所學的單詞改編成一個故事或者是口訣，然后通過學生之間作品的交換以及互相修改，將作品表演給全班同學。通過該過程的練習，對于單詞的記憶次數就達到了三次，記憶效果可見一斑。

總之，英語單詞的教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位，只有在剛開始的時候幫助學生打好扎實的基礎，才能真正幫助學生減輕學好英語的負擔，使英語單詞不再成為學生學習英語的絆腳石。當然，每個學生都可能有自己記憶的方法和技巧，可以從中選出自己最合適的記憶方法，達到事半功倍的記憶效果。

參考文獻：

[1]岳海燕.提高初中生英語單詞學習的有效教學策略[J].教學探討，2014，（5）：44.

[2]陳詠濤.詞匯的文化涵義與中學英語詞匯教學[J].當代教育論壇，2013，（8）：34-35.

[3]孫燕紅.初中英語突破單詞拼寫關的主要教學策略—培養學生音形結合能力[J].課程教育研究，2012，（20）：52-53.