淺談高中地理課堂教學中的“三板”運用

范錦麗

摘 要：本文首先分析在高中地理教學中“三板”運用存在的一些問題和介紹高中地理教學“三板”的概念以及重要性，然后重點講述“三板”在高中地理教學中的運用方法，最后提出提升地理教師運用“三板”能力的措施。

關鍵詞：“三板”；板書；板圖；板畫；高中地理

隨著社會的發展，地理教學越來越倚重現代地理教學多媒體技術，如音頻視頻、三維動畫等，這種現代的地理教學手段似乎離板書、板圖和板畫等傳統地理教學方法越來越遠，許多地理教師拿起粉筆常常只能隨意寫幾個字，而能通過寥寥幾筆就形象勾勒出區域輪廓和描繪景觀地貌的，已經越來越少了。這種現象在年輕老師中尤其突出。為此，福建省福州延安中學地理組于2014年5月申報并通過了“構建三板活力地理課堂教學的實踐研究”這一課題研究。

板書、板圖、板畫就是文中所謂的“三板”。它是高中地理課堂最常用的教學方式，也是高中地理教師最基本的一項教學能力。一名優秀的地理教師常常能恰到好處地運用“三板”營造地理教學情境；一堂好的地理課，總是能與充滿地理味的“三板”緊密聯系。下面本人就結合自己的課堂教學經驗談談板書、板圖、板畫的運用。

一、板書在高中地理課堂教學中的運用

板書在地理課堂教學中起非常重要的作用。好的板書是知識的高度集中和引導學生走向智慧的階梯，它往往是一堂課的精華所在。在地理課堂教學中，根據教材具體內容的不同可以選擇不同的板書形式。

1.綱目式板書有助于突出教學重點

綱目式板書是在地理課堂教學中使用最多的一種板書形式。它是將上課的內容按一定順序列或若干條簡明扼要的綱目一一列出，以便更清楚地反映某一地理事物的屬性，從而突出講解的內容。教師隨著講課的進程，在黑板上陸續寫出，既能把學生的注意力集中在教材的主要內容上，又可以在學生的頭腦中留下清晰的印象，為今后的學習打下基礎。這樣的地理教學板書，綱目分明，層次清楚，教材的重點突出。

2.表格式板書可以在不同的地理事物間形成鮮明對比

表格式板書是將教學內容的要點與彼此間的相關點用表格的形式呈現出來的板書。這類板書內容扼要、形式簡明、對比性強，對學生掌握各種地理基本知識，培養學生分析地理問題和進行科學概括能力等方面都有重大作用。尤其在多項地理事物之間存在明顯的差異時運用該板書效果更好，它可以形成鮮明對比。以人教版《地理》必修二第三章中的第2節為例，設計如下的表格式板書（見“季風水田農業與商品谷物農業的對比表”）。

3.思維導圖式板書可完整反映地理事物之間的聯系

思維導圖式的板書是將教學的內容，按地理事物間的內在聯系和特點，列成比較完整的簡明扼要的結構圖，它比較容易反映地理事物之間的內在聯系，給學生大大減輕了記憶的負擔，使學生思考問題全面周到。這種板書有利于學生理解、記憶，提高綜合分析能力。以人教版《地理》必修二第四章中的第1節為例，設計如下的板書（見圖1）。

4.板畫式板書可以化抽象為形象，化靜態為動靜

板畫式板書形象直觀，學生可以輕松愉快地獲得地理知識。教師在上面邊講邊繪，學生在下面邊聽邊繪，充分調動了學生的視力、聽力和動手能力，從而達到發展學生智力，培養學生能力的教學效果。以人教版《地理》必修一第四章中的第3節為例，設計如下的板書（見圖2）。

二、板圖在高中地理課堂教學中的運用

板圖是指地理教師憑借自己對區域輪廓的記憶，在黑板上用粉筆進行畫區域輪廓圖。在課堂教學中，恰當選取區域輪廓圖，能激發學生興趣和激情，使單調、沉悶、枯燥的課堂氣氛變得生動有趣，收到良好的教學效果。例如：在復習中國區域地理的主要地形時，我首先讓學生將教材閱讀一遍，使其對本節內容有初步印象。然后，我在黑板上畫出了中國輪廓圖。接著，以粗獷的線條，分步畫出幾組平行山脈和主要的地形區。

地圖是地理學習主要的工具，地理課離開對地圖的講述，即使語言生動對有關的地理要領交代如何清楚，也難于達到使學生掌握地理知識的目的。可見，在地理課堂教學中，巧妙利用板圖，能激發學生的學習興趣，使教學效果有明顯提高。

三、板畫在高中地理課堂教學中的運用

1.素描圖類板畫表現地理事物的外部形態

素描圖類板畫是教師用簡易的筆法（質地松軟的以短線或點線表現，質地堅硬的以直線表現）繪出某一地理事物的外部形態，尤其是那些由于受條件所限學生不常見的地理事物，如在講述新月形沙丘時，畫出新月形沙丘景觀圖再講解，會讓學生對這類事物留下深刻印象，加強學生的理解和記憶（如圖3）。

2.剖面圖類板畫顯示地表起伏形式或剖面的結構

剖面圖類板畫即表示地表沿某一方向的垂直斷面的板畫，用以顯示地表起伏形式或剖面的結構。如我在講述“巖層結構”時，我先在黑板上畫巖層剖面圖。然后講解褶皺和斷層的概念性質等，便于學生理解（如圖4）。

3.演示圖類板畫演示地理事物和現象的發展變化過程

演示圖類板畫往往是需要一組畫來表現這個演示過程，所以要注意突出不同發展階段中事物的根本特征，通過這一組畫的比較，來揭示地理事物的發展過程。如在學習“熱力環流”時，我先畫由于地表冷熱不均導致氣流上升和下沉，水平氣壓產生氣壓差，水平氣流再由高壓流向低壓，進而形成熱力環流；由于地表冷熱不均，同一水平面上的氣壓產生變化，等壓力發生彎曲。通過這樣的訓練，學生對熱力環流形成過程的知識點把握更容易了（如圖5）。

4.示意圖類板畫顯示地理事物和現象的運動狀態

示意圖類板畫是地理教師在課堂教學中最常用的一種板畫形式，形象生動，易使人記憶猶新。這類圖是以最簡潔的示意線條呈現出所要表達事物的基本特征，往往只需幾筆便可以把書本上的文字轉換成一種具有動感的圖像，便于學生理解。如在進行高一地理鋒面教學時，我只在黑板上畫出地面和鋒面，通過講述冷鋒和暖鋒的概念，讓學生在圖中標出冷暖氣團的位置和移動方向，引導其思考鋒面附近的天氣狀況和鋒面運動情況，從而比較冷暖鋒的異同點。通過這樣的訓練，學生對概念的理解更深刻了，對冷暖鋒示意圖的印象也更深了（如圖6）。

總之，一堂課下來，應盡可能將板書、板圖、板畫的板面完整保留。可以按照左圖、中書、右畫的習慣，將板書主體部分布局在正中，左翼置圖，右翼配畫。這樣三板的位置相得益彰，給學生以美感。

所以我認為，現代的多媒體手段應結合傳統的板書板圖板畫教學，最好讓學生參與到板圖板畫的繪制中，這樣既能使學生更好地掌握知識，又能充分調動學生的思維和動手能力。地理教師要想熟練地運用三板教學，就應該先提高自身的 “三板”運用能力。我們地理組主要采用以下三種形式來提高老師的三板能力。第一，加強地理教師“三板”理論學習與日常實踐相結合。第二，邀請專家輔導與課堂實踐相結合。第三，積極開展地理教師“三板”應用大賽，促進學習交流。

最后，在高中地理課堂教學中讓我們學會適時、適當使用“三板”，并且將“三板”教學與多媒體教學有機結合，實現活力、高效的地理課堂。

參考文獻：

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[3]周曙光.地理教學中板圖、板畫的運用[J].新疆石油教育學院學報，2001，（2）.

（作者單位：福建省福州延安中學）