初中英語詞匯教學(xué)之體會

【摘要】詞匯是英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，初中英語詞匯教學(xué)中存在一些問題，進(jìn)行高效的詞匯教學(xué)，有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的閱讀理解能力，對于提高學(xué)生的英語總體水平起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；詞匯；閱讀；寫作；感知

【作者簡介】郭紅，商丘市第一中學(xué)。

語音、語法和詞匯是英語的三大要素，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，而英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是，詞匯學(xué)習(xí)一直是讓學(xué)生頭疼的問題，尤其是對初中學(xué)生而言。英語學(xué)習(xí)中，掌握一定的詞匯量是學(xué)生熟練運用英語的先決條件，同時對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項技能的培養(yǎng)，有著非常直接的影響。

近些年來，隨著教學(xué)手段的改善和教學(xué)水平的提高，初中英語教學(xué)也有了明顯的提高和改善，但仍然存在著一些問題。如： 學(xué)生的詞匯量相對較小，對詞語的掌握和運用不夠熟練，學(xué)生的閱讀范圍狹窄直接影響學(xué)生對詞匯的掌握和運用，學(xué)生在詞匯掌握中出現(xiàn)的困難有：

1.不認(rèn)識音標(biāo)，造成不能根據(jù)讀音拼寫/讀單詞。正如文章開頭所說，語音、語法和詞匯是英語的三大要素，語音和詞匯是緊密相連的。根據(jù)讀音規(guī)則掌握詞匯，有助于學(xué)生記憶和掌握詞匯。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，所教的學(xué)生，大多數(shù)在小學(xué)階段雖然學(xué)過英語，英語尚有一定的語感基礎(chǔ)，但學(xué)生的發(fā)音在一定程度上不夠準(zhǔn)確，英語發(fā)音帶有盲目性。學(xué)生對讀音規(guī)則掌握的不夠熟練，這給學(xué)生記憶單詞造成很大困難。

2.教學(xué)中，教師往往不能結(jié)合詞匯出現(xiàn)的語境進(jìn)行教學(xué)，而是過多強調(diào)記憶單詞、增加詞匯量，這就使得詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，并且也不利于學(xué)生全面結(jié)合音、形、義和用法來掌握詞匯。

3.學(xué)生的閱讀范圍狹窄，直接影響學(xué)生對詞匯的掌握和運用，并影響學(xué)生的閱讀和寫作。

4.在教學(xué)中，教師往往將詞匯教學(xué)和閱讀、聽力、寫作等的教學(xué)相分離，學(xué)生往往不能將所學(xué)詞匯運用到閱讀、寫作和聽力中，學(xué)生綜合運用英語的能力不能得到提高。尤其是在聽力和寫作中，常出現(xiàn)無法辨認(rèn)已學(xué)過的詞語，無法結(jié)合詞語運用的語境判斷詞語的真實含義，無法將所學(xué)詞匯轉(zhuǎn)化為自己的知識而很好地呈現(xiàn)出來。

5.由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的差距，所用教材很少難以適應(yīng)發(fā)展趨勢設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生感覺所學(xué)知識距離自己的真實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上受到影響。鑒于以上諸多方面，因此，如何有效地提高英語詞匯教學(xué)的效果，自然成了外語界普遍關(guān)注的課題，本人通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，對英語的詞匯教學(xué)有以下體會：

利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法來提高英語詞匯教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初中教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步滲透單詞的拼讀規(guī)則。我認(rèn)為“先聽后讀”挺好，首先通過聽覺感知學(xué)生可以模仿著去讀，在此基礎(chǔ)上教師適時的出示字母或字母組合的讀音規(guī)則，學(xué)生們很容易就能掌握，而且能為今后的詞匯學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在掌握了一定的拼讀規(guī)則之后，可通過呈現(xiàn)一些具有同類構(gòu)詞法的單詞幫助學(xué)生逐步掌握構(gòu)詞法。這樣學(xué)生們在閱讀中如果遇到一些生詞，就可運用構(gòu)詞法去猜測其意，再通過查字典去確認(rèn)，久而久之就能很有效地拓展學(xué)生的詞匯量，提高詞匯教學(xué)的有效性。如學(xué)生閱讀中遇到ratcatcher，不懂其意思，我就把單詞分解為rat-catch，再進(jìn)一步解釋動詞后加er的情況，學(xué)生很快就猜出其漢義應(yīng)該是“捉老鼠的人”。

通過創(chuàng)設(shè)情境來提高英語詞匯教學(xué)的有效性。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。對于英語詞匯教學(xué)而言，教師可在課前，課中和課后創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生去運用已有的英語詞匯去學(xué)習(xí)新的詞匯。在學(xué)習(xí) face、head、nose 這些單詞時，我首先用簡筆畫畫了人臉，然后添加鼻子等，然后用教學(xué)掛圖顯示出來，最后在課件中展示圖片、聲音和視頻，讓學(xué)生辨別，要求一一對應(yīng)。學(xué)生笑聲不斷，快樂無比，不知不覺中把單詞記牢了。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中同時能獲得表達(dá)和交流的樂趣，進(jìn)而增加了對詞匯學(xué)習(xí)的積極性，詞匯教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)出來。具體來說，教師可根據(jù)每單元的話題，把教材和日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們能充分發(fā)揮詞匯的情境。

利用信息技術(shù)手段，將詞匯意義直觀化、可視化。英語單詞中有許多抽象的詞匯，深刻理解和領(lǐng)會其意義有一定的難度。教師要利用圖片、動畫等技術(shù)手段，將抽象詞匯直觀化、形象化。在教授仁愛版英語八下 Unit 6 Enjoying Cycling Topic 2 How about exploring Tiananmen Square？一課中的on，in，to 等幾個抽象且易混淆的方位介詞時，教師在課件里顯示中國地圖，讓學(xué)生感知河南和山東接壤，中國和韓國接壤，英語表達(dá)既是：Henan is on the west of Shandong.（河南和山東是兩個平等的同一范圍內(nèi)接壤的行政區(qū)域） Korea lies on the northeast of China.（韓國和中國是兩個接壤的主權(quán)平等的國家） 釣魚島在中國南部和菲律賓在中國的南部，這兩個表達(dá)就完全不一樣，與此同時，為進(jìn)一步加深印象，教師又讓學(xué)生感知“學(xué)生在教室里”用in、“四班在三班的東側(cè)”用on、“火車站在學(xué)校的北側(cè)”用to來表達(dá)，課后詞匯檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握得很好。

總之，英語詞匯教學(xué)是一項極其復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，它需要教師和學(xué)生雙方的共同努力。我認(rèn)為，積極地學(xué)習(xí)和探索新成果，會給英語詞匯教學(xué)帶來令人意想不到的收獲。

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