從模仿走向創新

周朝峰

【摘 要】陶藝教學要取得預期的教學實效，可以從以下三個方面進行推進： 首先從模仿開始，引導學生進行技法遷移；其次展現學生個性，讓學生在小組合作中取長補短；最后以綜合探究的學習方式展開創新教學。通過這樣有層次的教學步驟，讓學生在陶藝學習中既能享受教學的快樂，又能提高自身的藝術修養，既掌握知識和技能，又展現個性，提高自己的創新能力。

【關鍵詞】陶藝教學 模仿 技法遷移 合作探究

一位學者曾經感慨地說：“陶藝教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”而這正是課程改革帶給我們的思考與困惑，但是筆者在經歷了一次次的實踐、思考和再實踐后，這種困惑日漸消除，一種教學的思路逐漸清晰起來，那就是“從模仿走向創新”。

一、 從模仿開始，引導學生進行技法遷移

“模仿”一詞在詞典中的解釋為：按照現成的樣子做。在陶藝的教學中這是一個重要的方法。在模仿中，可以將技能和知識進行消化和遷移，陶藝是一門藝術和技術緊密結合的課程，學生不僅要懂得“是什么”，還要知道“為什么”“怎么做”。具有較強藝術性表現力和感染力的陶藝作品對學生來說，本身就是一種誘惑，會引起學生制作的欲望。

筆者的陶藝教學，一般是從二年級的學生開始。面對從未進行過陶藝制作的學生，筆者從最基本的開始，手把手地傳授陶藝的基本技能，讓學生從模仿教師的手法開始，學習怎樣進行制作，從掌握基本技能開始進入美妙的自由創造。從學生快樂的學習過程中可以看出，技能的學習是陶藝教學不可缺少的重要部分，學生帶著新奇的感覺投入到這種學習中，也在新奇之余獲得了一種技能和成就感，這是泥塑學習走向深入的關鍵。當然在教學中，必須注意不能只局限某種技藝的學習或對某種創作對象的單一模仿，模仿的核心是基本技能的學習和掌握，所以在教學過程中教師應該始終關注對基本技法的示范，學生通過模仿感知其中的奧妙并迅速地掌握其基本的方法，例如“盤泥技法”學習，通過模仿，主要掌握其基本的制作規律：首先將泥搓成細長勻稱的泥條，然后進行有規律的盤泥，在盤泥過程中要注意泥條的干濕度并適當的使用水，通過教師逐步細致的演示和學生的模仿操作，掌握盤泥的基本技能，而對于作品的造型可以讓學生自由發揮想象制作各種形狀的物件，如花瓶、筆筒、盤子、房子等。其實還有許多現成的泥塑技法是可以通過模仿進行學習和掌握的，如百變泥條、泥片疊加、手捏成型、印壓肌理、雕刻等，這些方法都已非常成熟并在泥塑教學中廣泛使用，教師可以以這些技法為切入點展開教學。

“模仿”是教學的起步，而技法的遷移是教學過程中必須予以重視的。單一的模仿不利于擴大學生的視野，有違學生本身的創造天性，并會限制學生形象思維、空間想象力及動手創造能力的發展，易抺殺學生獨特的感受力和個性化的表現力。所以筆者在教學中，通過基本技法的模仿教學，來引導學生的自主協調和思維拓展，對知識技能進行遷移。例如“盤泥技法”，盤泥的方式有很多，被稱為“百變泥條”，模仿是為了掌握其制作的規律，而技法可以進行靈活的應用。如參考“鳥巢”進行制作，將泥條有規律或者看似無規律地進行交叉使用，最后制成造型各異的建筑或者花籃等，也可參考“麻花”的造型來制作新的泥條，通過示范引導學生發現更多的泥條樣式，然后再進行下一步的制作。

二、 讓個性展現，在小組合作中取長補短

學生進行陶藝制作的過程，其實是將自身的經歷和體驗通過陶泥進行組合，并賦予陶泥新的意義。陶藝作品表達了學生的思想、情感、興趣和對外部世界的認知。那么作為一種技能學習和審美活動，教師必須要尊重學生的個性差異和審美的特點，不應以統一的標準來要求所有的學生，要讓學生有自由表現的空間并能從各種角度給予學生以積極的評價。其實在學生制作泥塑的過程中，很少有理性、邏輯的成分，更多的是他們的直覺表現。因此，在教學中，教師不能墨守成規，應該做一個引導者，帶領學生走進藝術的殿堂，鼓勵那些勇于表達自己的藝術感受和真實情感但技巧并不成熟的學生，在學習的過程中尊重學生的個性差異和審美的特點。

陶藝教學和其他學科一樣，面臨學生個體差異的問題，而合作教學為我們提供了良機。陶藝教學中的合作是指學生以小組為單位共同來創作完成作品。例如校本教材《我們的家園》一課，筆者采用集體合作的方式進行作業。首先師生共同來探究“我們的家園”中應該有哪些東西，然后根據不同的類別，如房子、樹木、人物、動物、花草及其他進行分組，學生根據自己的喜好及能力自由選擇，并調整座位，通過協商確定自己制作的內容及主要的風格和特點。然后進行制作，在制作過程中也可相互調整，最后在教師的指導下進行組合，集體完成一件作品（如下圖）。

其實學生在發展中存在的差異并不是什么棘手的問題，通過合作的方式能將這種差異轉變為一種教學資源。如果我們能把這種差異因素構成的矛盾轉化為動力，將有助于培養學生的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到“1+1>2”的效果。正如在這一次“我們的家園”的合作中，學生不僅發揮了各自的長處，而且共同制作作品增進了他們的友誼，而這也正是新的課程理念下我們所要追求的教學模式。

三、經綜合探究，讓我們一起走向創新

在合作學習的基礎上，筆者還會讓學生研究文學、探討幾何體、觀察動植物，與古人對話，與自然接觸，讓學生開闊眼界，多點思考，然后通過自己對事物的理解和認識進行創造，在想象中捏出一個豐富多彩的世界，在自由的創作中盡情享受創造的樂趣和學習的快樂。

在《中國象棋》一課中，筆者就采用了綜合探究的方式，將陶藝制作與中國傳統文化相互結合，從探究象棋文化開始，對每個象棋進行了解和特點分析，然后用泥塑來創造一種具有形象特點的陶泥象棋。

教學中，首先讓學生了解象棋文化：起源、雛形、演變以及所包含的豐富思想內涵，通過查找各種資料對象棋有一個整體的了解，然后對每一個棋子進行探究，如“相”，在棋盤中扮演怎樣的角色及在歷史中的形象特點，通過電視劇中的人物及兵馬俑中的造型特點來進行分析，最后結合自己的理解，通過泥塑將它塑造出來。

在教學組織上，采用分組合作、個性表現的方式，將全班分為兩個大組，一個組為“紅隊”，一個組為“黑隊”，每個組根據自己的喜好選擇一個角色進行探究和創作，最后全班同學共同完成一副獨具特色的中國象棋。

通過這樣的綜合性學習，讓學生從不同的角度，運用不同的方式加深對所創作對象的理解和認識，這符合藝術學習的規律，在實踐的過程中我們也看到，這樣的活動更能激發學生的學習欲望，更能促動學生認真投入地進行陶藝學習。

“模仿”是陶藝教學的起步，“遷移”是技能學習的要求，“個性”是學生發展的需要，“合作”是教學調控的方法，“綜合”是課程理念的不斷深化，“創新”是藝術教育走向成功的關鍵。

（浙江省寧波市北侖區蔚斗小學 315800）