中美高等職業(yè)教育對比分析

劉韌

摘 要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，是我國高等教育的重要組成部分，也是我國重點(diǎn)支持的教育領(lǐng)域。本文就中美高等職業(yè)教育進(jìn)行了對比分析。美國的高等職業(yè)教育有著悠久的歷史，也有比較完善的管理體制，中美兩國高等職業(yè)教育的差異對比，對我國全面深化職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中美 高等職業(yè)教育 對比 分析

高等職業(yè)教育是我國國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，和本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，它更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和對職業(yè)能力的培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。

一、美國高等職業(yè)教育的基本情況

美國現(xiàn)有社區(qū)學(xué)院1142所，其中公立997所，私立145所。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生數(shù)量占美國大學(xué)生總數(shù)的44%。

社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是為其所在的地區(qū)提供教育計(jì)劃和服務(wù)。主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是提供綜合教育方案；二是組織教學(xué)；三是提供終身學(xué)習(xí)條件；四是作為立足于社區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，為社區(qū)提供服務(wù)；五是為工商業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)力培訓(xùn)和再培訓(xùn)；六是為社區(qū)全體成員服務(wù)，為所有學(xué)生提供求學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)行開放式入學(xué)政策。

二、我國高等職業(yè)教育的基本情況

到2014年，我國高等職業(yè)院校有1328所，在全國普通高等學(xué)校中占59.1%（2014年，我國普通高等學(xué)校為2246所），高等職業(yè)院校在校生數(shù)量占全國普通高等學(xué)校在校生數(shù)量的一半左右。

我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)率，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

三、中美高等職業(yè)教育對比分析

中美高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)位設(shè)置、學(xué)分管理、學(xué)生狀況等方面均存在較大差異，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，美國高等職業(yè)教育以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重為學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力的學(xué)生。因此，美國的職業(yè)教育課堂一般會(huì)通過一些簡單有趣的例子或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生思考如何將這些簡單的案例應(yīng)用到具體實(shí)踐中，并讓學(xué)生利用各種綜合學(xué)科知識(shí)解釋實(shí)踐原理，培養(yǎng)其發(fā)散性思維并促進(jìn)其對問題的思考。中國的高等職業(yè)教育則是以市場為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，即社會(huì)需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。教師和學(xué)生的地位仍然沒有改變，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)，而這些知識(shí)很難被學(xué)生真正應(yīng)用于實(shí)踐。

2.教育時(shí)限、學(xué)位設(shè)置和學(xué)分管理

從教育時(shí)限、學(xué)位設(shè)置和學(xué)分管理來看，中國學(xué)生必須嚴(yán)格進(jìn)行2年（中職）或3年（高職）的全日制學(xué)習(xí)。而美國則分為短期、2年、4年、5年、8年不等的職業(yè)教育，允許學(xué)生分階段完成所受教育。美國社區(qū)學(xué)院提供的是兩年制大學(xué)一般課程的教育，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得副學(xué)士學(xué)位即準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后還可轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)或其他學(xué)院繼續(xù)就讀，獲取學(xué)士學(xué)位。同樣一門課程在不同院校的學(xué)分是等值的，高職院校與普通高校的學(xué)分可以互轉(zhuǎn)，這種轉(zhuǎn)換得益于美國普遍實(shí)行的學(xué)分制管理辦法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，在學(xué)分轉(zhuǎn)換的過程中，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育的理念。而中國的高職院校和普通高校則界線分明，學(xué)生只有在普通高校完成本科課程的學(xué)習(xí)才能獲得學(xué)位證書。高職院校沒有設(shè)置學(xué)位的，且同樣一門課程在職業(yè)院校和普通高校所占的學(xué)分比例有所不同，學(xué)分也不能相互轉(zhuǎn)換。

3.學(xué)生狀況及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從學(xué)生狀況及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，中國高職院校的學(xué)生普遍是經(jīng)過高考而沒有被普通高校錄取的學(xué)生，學(xué)生存在一定的自卑心理，學(xué)習(xí)積極性不高，大部分學(xué)生年齡相似，教育經(jīng)歷也基本相同。而美國高職院校的學(xué)生則主要是求職者、專業(yè)和興趣愛好者，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校就讀可以是18歲，也可以是80歲，學(xué)生的年齡、收入、地位、所從事的工作、經(jīng)濟(jì)狀況等都是千差萬別的。中國職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)是為了完成學(xué)業(yè)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，而美國學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則主要來自于個(gè)人興趣、工作需要和提升個(gè)人能力。

4.教師資格

從教師資格準(zhǔn)入條件上看，在中國，職業(yè)院校教師的任職條件并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對教師的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也沒有嚴(yán)格的要求。而美國對職業(yè)院校教師的資格準(zhǔn)入審核非常嚴(yán)格，教師從教之前必須具備5年以上的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教授大學(xué)一、二年級的教師必須具有本科以上學(xué)歷，教授大學(xué)四年級的教師必須具有博士學(xué)位。

5.教學(xué)資源及信息化建設(shè)

從教學(xué)資源共享及校園信息化建設(shè)上看，中國高職院校的教師教案、講義及教學(xué)成果往往屬于個(gè)人資源或?qū)W校資源，一般并不公開，校園網(wǎng)絡(luò)也未得到真正普及。而美國的職業(yè)院校則要求教師將所教學(xué)科的所有講義和教案上傳至校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和教師可通過用戶名和密碼進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)并下載，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享，且各學(xué)校均擁有高效暢通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

6.教學(xué)服務(wù)

從教學(xué)服務(wù)方面看，教師在教學(xué)過程中有些內(nèi)容會(huì)涉及其他專業(yè)和學(xué)科，而這些內(nèi)容教師自己可能并不完全了解或熟悉。為了能更全面、系統(tǒng)地講授課程，教師往往會(huì)花大量的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，但有時(shí)候自學(xué)效果并不明顯，這給備課、授課造成了一定困難。美國很多職業(yè)院校專門為教師設(shè)立了業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)中心，幫助教師學(xué)習(xí)本專業(yè)以外的有利于專業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容和職業(yè)技能，為教師提高業(yè)務(wù)水平，更好地完成教學(xué)任務(wù)提供了便利和幫助。而我國的職業(yè)院校則很少有類似的服務(wù)機(jī)構(gòu)和部門為教師提供此類教學(xué)服務(wù)。

7.校企合作

從校企合作方面看，美國高職院校的校企合作機(jī)制運(yùn)行良好，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)新專業(yè)、新課程十分常見，且很多學(xué)院均能從所服務(wù)的行業(yè)和企業(yè)得到教學(xué)撥款，有效解決了學(xué)校在課程開發(fā)和專業(yè)設(shè)置中與行業(yè)銜接不緊密以及經(jīng)費(fèi)不足的問題。而我國高職院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作卻有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

8.就業(yè)指導(dǎo)

從就業(yè)指導(dǎo)方面看，中國很多職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)部門僅僅起到幫助學(xué)生推薦就業(yè)的作用，真正的就業(yè)指導(dǎo)功能并未發(fā)揮出來。而美國職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)部門則在學(xué)生就業(yè)前的崗前培訓(xùn)、就業(yè)推薦信填寫到企業(yè)模擬面試及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多方面開展了具體工作，每一項(xiàng)工作均有明確的內(nèi)容和要求，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供了指導(dǎo)和便利，也為職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)提供了建議和幫助。

四、中美高等職業(yè)教育對比分析的啟示

1.轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最強(qiáng)大的動(dòng)力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已逐步成為我國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。首先，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變課堂角色，從傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。其次，還應(yīng)采取有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，注重運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的最終要體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)后是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地分析和解決實(shí)際工作問題，應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)部門和崗前培訓(xùn)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的作用。

2.完善教學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校教育的第一資源，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到教育質(zhì)量的優(yōu)劣。加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想道德建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平；二是注重提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極搭建促進(jìn)教師交流和資源共享的校園數(shù)據(jù)化平臺(tái)；三是加強(qiáng)專業(yè)課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支“雙師型”專業(yè)課教師隊(duì)伍；四是鼓勵(lì)、支持教師積極參與教研、科研工作，在教研、科研工作中提高水平和能力；五是進(jìn)一步完善教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)、幫助教師解決教學(xué)活動(dòng)中的問題和困難。

3.發(fā)展并擴(kuò)大本科層次職業(yè)教育規(guī)模

目前，我國的高等職業(yè)教育仍以專科層次為主，本科層次的職業(yè)教育剛剛起步，規(guī)模較小。學(xué)生就讀專科職業(yè)院校無法獲得相應(yīng)的學(xué)位，畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)入本科院校進(jìn)行學(xué)歷和素質(zhì)提升的渠道不暢通，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也滿足不了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。高等職業(yè)教育應(yīng)該在穩(wěn)定專科層次職業(yè)教育規(guī)模，提高專科層次職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

4.發(fā)揮政府職能，進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作

從目前我國職業(yè)院校校企合作的情況看，校企合作還處在比較粗淺的層面上，基本上是職業(yè)院校和企業(yè)簽定合作協(xié)議，企業(yè)接收一部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或企業(yè)派代表到職業(yè)院校招聘員工。企業(yè)并未參與到職業(yè)院校的教學(xué)過程和教學(xué)改革中，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面，職業(yè)院校和企業(yè)之間還缺乏有效的合作。同時(shí)，職業(yè)院校的校企合作主要是由職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)來共同推進(jìn)的。其中，職業(yè)院校在校企合作中處在一個(gè)相對主動(dòng)的地位，而行業(yè)、企業(yè)則相對被動(dòng)，政府在校企合作中發(fā)揮的作用還不明顯。在全面深化職業(yè)教育改革的過程中，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作的深度和廣度，強(qiáng)化政府在推進(jìn)職業(yè)院校校企合作中的作用，制定一系列的相關(guān)政策，對校企合作提出明確、具體的要求，并給予一定的資金支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭明.高等職業(yè)教育院校研究新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉洪一.文化育人與技能型人才培養(yǎng)[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[3]張淼.我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度中的基本理論問題研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（24）.

（作者單位：云南旅游職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育中心）