淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

張淑賢

中國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，有史以來(lái)，創(chuàng)造已與人類(lèi)之文明、民族之興衰、國(guó)家之存亡息息相關(guān)。創(chuàng)新教育則是新時(shí)代的召喚，是素質(zhì)教育的核心。在我們數(shù)學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，也是學(xué)生和教師雙邊互動(dòng)的動(dòng)力。把創(chuàng)造性思維寓于我們數(shù)學(xué)教學(xué)之中，才能夠放手著力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)新教育數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)情境，為學(xué)生合作探究創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)信息情境。因?yàn)槲覀兩钤谝粋€(gè)科學(xué)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，作為一名數(shù)學(xué)教師，就要通過(guò)自己的教育教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要給學(xué)生提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)我們教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)：我們教師提供“兩個(gè)工程隊(duì)要修一條路，甲隊(duì)修要8天才能完成，乙隊(duì)修要6天才能完成”的兩個(gè)條件，學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件，提出不同的問(wèn)題，并解答。

既然如此，那么，學(xué)生可以提出如下問(wèn)題：

1.甲、乙兩隊(duì)合修需幾天完成？

2.甲隊(duì)單獨(dú)修三天后，由乙隊(duì)單獨(dú)修完這條路還需幾天才能完成？

3.甲隊(duì)單獨(dú)修三天后，與乙隊(duì)合修剩下的路，兩隊(duì)還需幾天才能完成？

4.甲隊(duì)每天比乙隊(duì)少修多少

5.乙隊(duì)每天比甲隊(duì)多修多少？

這樣致使學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)題，然后又一個(gè)接一個(gè)地解決問(wèn)題，在這種無(wú)任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，對(duì)所有學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和樂(lè)趣及其意義。

二、通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。心理學(xué)家研究表明，社會(huì)中每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)新力，我們作為教師就要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度來(lái)鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新要素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境。

比如說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《比的應(yīng)用》這一課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，要考慮到教材中例2所講的事例，離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，放手讓學(xué)生自己探索有一定難度，為了創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索的情境，出來(lái)例題后，給學(xué)生出示有關(guān)的思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生明確比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。把發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)與權(quán)利還給學(xué)生，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，實(shí)施新的教育教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異的學(xué)習(xí)情境

求同存異是符合人之常情的，而求異思維是不依常規(guī)的。對(duì)給出的材料、信息從不同的角度出發(fā)去解決問(wèn)題的思維方式，我以為，這完全是創(chuàng)造性思維一種形式。我們教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素給與及時(shí)的肯定和認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取成功。

四、要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程

其實(shí)，認(rèn)知只是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，最重要的不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著我們教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)再 “創(chuàng)造”。所以，我們教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中，要抓準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識(shí)建立的整個(gè)過(guò)程。比如，我們教學(xué)圓柱側(cè)面積時(shí)，就可按下面步驟來(lái)進(jìn)行：

1.讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開(kāi)，并把它展開(kāi)到桌面上，讓學(xué)生看到是一個(gè)長(zhǎng)方形（圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，可以展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形平面），教師運(yùn)用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開(kāi)過(guò)程。

2.讓學(xué)生觀察、分析、比較：

（1）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系（長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)）？

（2）長(zhǎng)方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系（長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高）？

（3）長(zhǎng)方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系（長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）？

（4）長(zhǎng)方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？

3.推導(dǎo)出公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

總之，我們要明白，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的追求動(dòng)力。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，我們作為教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主合作探究，做自己學(xué)習(xí)的主人。參考文獻(xiàn)：

[1]劉富國(guó).數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng).讀寫(xiě)算，2013，（03）.