農村普通高中研究性學習的現狀及對策

楊彥峰

甘肅高中新課改5年來，農村高中在研究性學習方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。將農村高中研究性學習在資源、學生方面的優勢，學校、學生、家長方面存在的問題進行闡述，同時就如何開展研究性學習，提出一些對策及建議。

農村高中研究性學習對策甘肅省普通高中新課程實驗5年來，農村高中在研究性學習方面取得了可喜的成績，也存在一些問題。本文將農村高中在研究性學習方面的優勢、存在的問題及對策建議與同仁切磋。

一、農村高中研究性學習優勢

農村高中研究性學習與城市學校相比，實驗室條件沒有城市的好，如沒有3D打印機、基因測序室、植物組織培養室、豐富的網絡資源等，但農村也有研究性學習的獨特優勢：農村有著豐富的地域優勢：農村是一個廣闊的天地，蘊含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉土文化，有迅速發展的農村經濟，黨的各項惠農政策在這里遍地開花，產業結構形式多樣，自然物種豐富，民俗風情各異，這些都為研究性學習提供了豐富生動的內容。其次農村高中生出生在農村，長在農村，熟悉農村。農村學生淳樸，能吃苦耐勞，對學習執著，實踐能力、動手能力較強，農村的學生，對農業、林業、漁業、家畜飼養、種植養殖業十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農村研究性學習的這些優勢，因地制宜，因人而宜，聯系生活實際，注重生活經驗，身邊小事，科學選題，同樣會將農村高中的研究性學習搞得風生水起，有聲有色。我們在指導研究性學習方面，認真調查研究當地資源優勢，充分挖掘學生潛力，科學制定研究課題，積極實施研究計劃，取得了豐碩的成績。如根據渭源當地農作物種植的實際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗》，此課題激發了學生的積極性并得到了家長的支持，主動劃出地讓同學們做試驗田，通過兩年的精心實驗，取得了良好收成，并在當地推廣。《地膜覆蓋甘草人工種植的對比試驗》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創新二等獎。《探究不同土壤對小麥發芽的影響》通過不同土壤對小麥發芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應用前景，《純木質懸臂拱橋——渭源灞陵橋承重探究》通過對渭源灞陵橋承重探究，展現了勞動人民無限的智慧和力量，兩項作品獲全國青少年科學影像節二等獎。《渭源縣地方文藝形式調查》通過走訪、資料查閱等方法對渭源縣地方文藝的各種形式進行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統的地方文藝，保護非物質文化遺產起到了重要作用。以上這些課題不僅開拓了學生的視野，學到了知識，而且產生了一定的經濟效益、生態效益和社會效益，也可以看出開展研究性學習活動不存在城市優勢和農村優勢問題，只不過是研究方向角度不同而已。

二、農村高中研究性學習存在的主要問題

1.學校方面

（1）對研究性學習只是政策方面的宣傳介紹，沒有系統深入地研究如何開展研究性學習，研究性學習依然流于形式，只是在相應學段結束后，學生填一張學分認定表直接由教師給出該生該學段研究性學習的學分，未將研究性學習落到實處。

（2）沒有組織過選題、開題、結題方面的培訓和指導及研究性學習開題、結題報告會。

（3）辦學條件不足，實驗設備、網絡資源、圖書雜志等資源不足，且班額大，不能切實有效地進行研究性學習。

（4）教師教學任務重、課時緊張，沒有時間和精力指導學生開展研究性學習。

（5）仍然以高考升學率作為評價教師的唯一手段，沒有出臺鼓勵教師指導研究性學習的評價政策，導致教師對活動的關注度、參與度、積極性、主動性不夠，對學生提供的有效幫助少。

2.學生方面

（1）學生發現不了問題，沒有問題可探究；學生不會撰寫研究性學習實施方案、研究性報告、不會科學地設計實驗、不能夠及時記錄實驗過程和現象等；沒有養成動手實踐、及時總結收集整理資料的習慣。

（2）學生從小被動接受知識，缺乏探究的主動性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達交流自己的想法、觀點；不敢大膽地說出自己的意見，總懷疑自己的觀點是錯誤的，怕遭別人反對或譏笑。

（3）查資料的途徑少甚至不會查閱資料。

（4）學生合作意識不強，參與意識淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見不統一時，認為爭論浪費時間或沒有時間參與討論或認為沒有必要討論等。

（5）學生雖然對研究性學習興趣濃厚，勁頭也足，但由于學生文化課學業負擔重，每天陷在題海中，課外實踐活動少，沒有時間進行研究性學習。又缺乏科學有效的指導及受客觀條件的限制，導致研究性學習的效果不是很理想。

（6）大部分農村學生是寄宿生，信息來源少，很少看電視、接觸網絡，知識大多來源于課本，對課本以外的知識接觸少，因此知識面窄、眼界不開闊。

3.家長方面

有些家長不了解研究性學習，甚至怕影響文化課學習，不贊成學生進行研究性學習；有些家長怕學生上網瀏覽不健康的內容，不贊成學生使用網絡資源等。

三、農村高中研究性學習的對策及建議

1.學生有時間進行研究性學習

學校按國家課程標準和省上的各科教育意見指導書，安排開設課程，重視綜合實踐活動，保證學生全面發展。如甘肅省教育廳規定：雙休日不準補課。這樣使學生有時間參加一些社會實踐、研究性學習、閱讀書籍；學生有時間走向社會、走向農村、走向工廠、走向自然；有時間干一些屬于哪個年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個年齡段的樂趣；在實踐中學習，在實踐中應用所學知識，在實踐中鍛煉意志品質，體驗感悟一些課堂、書本、教師講授中學不到的東西。

2.學生會進行研究性學習

高一級學生一入學就進行有關研究性學習方面的專題講座或播放光盤或印發詳細資料，使學生一入學就了解研究性學習，會選題、研究、撰寫結題報告、搜集整理資料等，就開始進行研究性學習，使研究性學習成為學生的一種習慣，成為學生的自覺行動，保證高中三年研究性學習15學分的落實，使學生在實踐中得到鍛煉和發展。

3.學生有資源進行研究性學習

加強學校信息化資源及其它學習資源（如圖書資料、實驗設備等）的建設，按全國教育信息化要求，建設好“三通兩平臺”，提供信息資源。可在宿舍樓、教室接上因特網，方便學生查閱資料、也可嘗試一周開一節信息資源課，讓學生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補充家庭學習資源不足的情況。延長學校圖書室、資料室的開放時間，同時安裝電子閱覽室便于學生查閱資料。

4.教師樂于指導學生進行研究性學習

學校制定出臺鼓勵教師指導學生進行研究性學習的評價政策，把教師的這部分工作計入工作量，肯定他們的這部分勞動，調動教師研究和指導學生研究性學習的積極性。

5.及時交流評價激勵學生進行研究性學習

以班級或指導教師指導的項目為主組織研究性學習的開題、結題活動。研究性學習評價中開發《普通高中研究性學習學分記錄系統》，構建學生個人、學習小組組長、班主任、輔導教師的多元評價體系，終結性評價與發展性評價相結合，評價中既關注學生在研究性學習中的表現，更關注學生未來的發展；既關注學生的個性差異，又強化評價的導向、激勵、診斷、調控、反思、發展等多種功能，通過評價引導學生主動進行研究性學習，在研究性學習過程中發展自己。

6.高考錄取參考研究性學習

目前，一些學校不重視研究性學習的根本原因，是對學校的評價仍然以高考升學率為唯一標準，導致學校不重視研究性學習，對研究性學習沒有安排充足的時間和經費，其次與領導的認識水平思想觀念有關。但應試能力和考試分數替代不了在實踐中培養學生的創新能力和實踐能力。以考為導向評價學校、教師、學生的機制沒有完全改變的情況下，通過高考錄取參考研究性學習，倒逼學校、家長、學生重視研究性學習，不失為良策。如果能把研究性學習的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學習，破除簡單的、單一的以文化課成績評價學校和教師的評價標準，構建多元的評價體系和評價機制，充分調動學校、學生、老師的主動性、積極性，這項工作就能夠做得更好。

參考文獻：

[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問.蘭州大學出版社，2010，1.

[2]教育部.普通高中課程方案（實驗）.人民教育出版社.

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度教育科學規劃課題，立項編號：GS[2013]GHB0256。