例說體育課教學質量觀的變化

李文江

摘 要：體育課教學質量觀是發展變化的，這種變化具有時代特點。與那個時代的社會、教育發展息息相關。本文通過對80年代的體育課教學質量追求與現在的體育課教學質量追求，進行對比分析，闡述了體育課教學質量觀的變化。

關鍵詞：例說；體育課；質量觀；變化

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0007-03

改革開放的30多年，特別是以揚州會議為標志，我國學校體育逐步進入了法制化、規范化、制度化的軌道，取得了巨大成績，體育教學也是如此。尤其是在新一輪課程改革之后，體育課堂教學面貌發生巨大變化，體育課教學質量觀也有了相應改變。那么80年代體育課教學質量觀與現在體育課教學質量觀，究竟發生了哪些變化？認識這一問題，在深化體育課程與教學改革的今天，從繼承與發展的角度來看，對于提高體育課教學質量，非常具有歷史和現實意義。

一、案例選擇說明

本文所選案例，一是1983年10月第一版印刷的，由《學校體育學》編寫組編寫的《學校體育學》中的初二山羊分腿騰越，短跑的教學案例。二是2008年6月第二版，由潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》中的七年級快速跑，柔韌練習的教學案例。之所以選擇這兩個教學案例，一是由于兩個教學案例隸屬相同的水平段，具有相同的學習內容（其中），便于比對，利于分析。二是盡管選擇教案具有個人質量取向，但是通過對兩本不同年代《學校體育學》中的案例進行比較，可以看出兩個不同年代的人們對體育教學的追求（質量觀），以及時代特點。

二、案例描述與對比分析

本文從兩個教學案例中，選取與體育課教學質量觀相關的共有元素，然后將完整的課例，切分成案例片段進行描述與對比分析，增加對比分析的清晰度。

1.案例片段一——教學內容

（1）案例描述

這是80年代初二的一節體育課，課次是第15次，學習內容是山羊分腿騰越和短跑。同時，教師在宣布學習內容和教學過程中還有實心球練習。而現在的體育課是七年級的一節體育課，周次11，課次31，執教教師是上海市第三初級中學陳巍老師（女），上課時間是2004年6月，學習內容快速跑和柔韌素質。

（2）對比分析

兩節體育課用現在水平段來劃分，都屬于水平四。從教學容量來看，80年代的體育課教學容量較大。如果將實心球練習作為現在的“課課練”來看，那么仍有兩項教學內容，可見，課程學習內容“繁”。這么大的教學容量，課堂教學質量有誰能夠保障。一定程度上說明，80年代體育課教學，在教學質量觀上比較追求“量”，教學容量盡可能大。在追求“量”的同時，不可避免會犧牲“質”。80年代體育課追求的教學質量是偏重于“量”的質量。從現在的體育課教學內容來看，同樣是45分鐘的一節體育課，只學一項教材，再配以柔韌素質練習。學生學得會更加充分、透徹，也會給他們自主學習、合作學習、探究學習留足時間和空間。同時安排與快速跑密切相關的柔韌素質練習，可使在單元教學的學習中，運動技能學習具有關聯性和促進性，促進教學質量提高。顯然，課堂教學質量觀是既關注適宜的“量”，更關注“質”，即完整的質量。

2.案例片段二——教學目標

（1）案例描述

在80年代的這節體育課中，教師將教學任務確定為：進一步掌握山羊分腿騰越技術；改進跑的基本姿勢，提高跑的能力；發展上、下肢及腰腹肌力量；培養勇敢、果斷、不怕困難的精神。上海陳老師將教學目標確定為：體驗快速跑，嘗試觀察、比較和分析動作，發現存在的問題，選擇適合的練習方法，改善快速跑奔跑的質量，提高快速跑的能力，發展速度、力量、柔韌等身體素質；培養積極參與的態度，感受合作互助的快樂，表現出對同伴的關心和集體榮譽感，并逐步建立和諧的人際關系。

（2）對比分析

從80年代體育課教學目標表述上來說，體育課教學質量觀追求的是教師教的目標結果。現在的體育課教學目標則追求的是學生學的目標結果。這是一個顯著變化，符合“以學生發展為中心”理念。同時，從體育課教學目標表述的內容來分析，80年代教學任務僅是指向運動技能學習，身體素質發展和學科德育培養。這是那個年代對體育課教學質量的追求。而現在體育課教學則追求的是學生經過體育課學習后，在運動知識、運動技能、體能、情感的變化與發展?？梢姡F在體育課教學質量追求比80年代體育課教學質量追求更多元。

3.案例片段三——活動內容

（1）案例描述

80年代這節體育課，學習短跑是在學完山羊分腿騰越和實心球練習后進行的。教學步驟是：①組織學生集體聽教師擊掌做原地擺臂20～30次練習。②組織學生集體聽教師擊掌做原地高抬腿20～30次練習。③教師組織學生進行快步走動加擺臂練習25米×1。④教師組織學生進行放松跑體會正確的擺臂及上體姿勢2～3次×25米。⑤組織學生進行曲線跑接力游戲。陳巍老師上的快速跑課是這樣進行的，將主體環節分成三個階段，第一階段快速跑練習；第二階段快速跑壘——與傳接球比速度；第三階段柔韌性練習。第一階段快速跑練習活動內容是：①讓學生體驗與觀察——對角線跑。②傳授快速跑的知識與方法，即影響跑速的主要因素（步頻與步幅）、途中跑正確動作方法。③學生自主學練。第二階段練習活動內容是與傳接球比速度，方法是：傳球隊員接到回球向對角傳出。第三階段活動內容是做腰部和腿部的柔韌性練習。

（2）對比分析

80年代的體育課教學活動設計，從質量觀上看，追求運動技能形成規律，學習循序漸進，規范地把教材教好。如原地擺臂、原地高抬腿擺臂、快步走擺臂、放松跑體會擺臂、游戲活動強化擺臂?，F在體育課教學活動設計，從質量觀上看，尊重教材特點、學生特點，積極創新尋求變化，用發展的理念設計教學活動，想方設法用教材教。如快速跑練習，體驗與觀察——對角線跑、滲透快速跑的知識與方法——影響跑速的主要因素步頻與步幅，途中跑正確動作方法。快速跑壘——與傳接球比速度，是創新、整合的游戲化活動。柔韌性練習，“課課練”發展腰部與腿部柔韌性練習，運用已學過的動作自主學練，互相合作，協調配合。通過比較看，80年代體育課教學質量觀，在教學活動內容設計方面，比較追求系統化的，運動技能形成的練習。而現在的體育課教學質量觀，在教學活動內容設計方面，則比較追求體驗性地、自主性地、創新性地、發展性地練習。

4.案例片段四——教與學

（1）案例描述

80年代這節體育課，針對教學內容，教與學過程是教師講解練習動作要領，示范技術動作，組織學生有序練習。游戲教學也是教師講解游戲的規則和方法，組織學生游戲活動。而陳老師上的快速跑課教與學過程是將學習分成三個階段，每個階段結合學習內容采用針對性的教學方法，提示學習要求，給出學法建議。如第一階段快速跑練習采用教法：提出要求——觀察體驗練習——設疑點共同探討——揭示要點——探究練習。針對第一階段教學教師提出觀察不同速度同學的步頻與步幅的學習要求，提供活動人體模型等圖示。同時，陳老師對這一階段學習給出了學法建議：①相互觀察同伴步頻和步幅，思考比較。②學生用模型做正確動作演示、討論。③互相合作，選擇針對提高步頻或步幅的練習方法。④組間互動交流、探討點評。

（2）對比分析

從教法采用來對比分析。80年代體育課教學，在教學方法方面的質量觀是注重講解法、示范法和練習法運用。那一時代評價體育課教學質量也比較關注教師的講解是不是準確，示范是不是規范，學生練習是不是像樣。而現在體育課教學，在教學方法方面的質量觀是注重教法的啟發性、引導性、互動性、創新性。通過教師富有啟發性的教，喚醒學生自主建構學，合作探究學；從教學過程來對比分析。80年代的體育課教學，在教學過程方面體現的質量觀是以教為主，以學為輔，關注學習結果。而現在則是以學為主，以教為輔，既關注學習結果，更關注學習過程體驗。質量觀變化明顯。

5.案例片段五——運動負荷

（1）案例描述

在80年代的這節體育課中，與運動負荷相關的內容描述是，基本部分30分鐘，短跑練習原地擺臂20～30次，原地高抬腿20～30次，快步走動加擺臂25米×1次，放松跑體會正確的擺臂及上體姿勢，2～3次×25米，曲線跑接力游戲，基本部分的運動負荷，以平均心率達到140～150次/分為宜?，F在的體育課與運動負荷相關的內容描述是，課序三（基本部分）29分鐘，第一，快速跑練習3次，一分鐘，運動強度中；第二，快速跑壘——與傳接球比速度，練習次數1～2次，6～7分鐘，運動強度小—中；第三，柔韌性練習，練習次數2次，6～7分鐘，運動強度中—大，練習密度40%以上。

（2）對比分析

80年代體育課，在運動負荷方面體現的質量觀是，比較重視整體運動時間的預計和每一項練習的次數，即負荷量。而現代體育課既重視整體時間預計和每一項練習次數及持續時間，也重視每一項練習的強度，即運動負荷。大家知道，運動負荷包括負荷量和運動強度兩個方面，只是重視負荷量而忽視運動強度，這樣的做法，一是對體育課運動負荷設計不夠嚴謹，二是不夠科學，三是不夠具體。如原地高抬腿20～30次，究竟是什么強度下完成，沒有強度規定，不好評價完成質量。

6.案例片段六——教學組織與要求

（1）案例描述

在80年代體育課中，針對教學內容提出的教學要求是，如動作要求：擺臂時上體正直，以肩為軸，上臂帶前臂，前后擺動。教學組織，如原地擺臂、高抬腿練習在實心球練習的位置上做，教師可穿插進行講解示范。進行快步和放松跑練習時成縱隊，聽哨音依次做。接力游戲按路線進行，見習生在紅旗及起點處當裁判員。結束時各組面向大排頭向左、右轉、齊步走到山羊練習的位置上走成雙圓，中間兩行踏步，兩邊向外拉成圓圈。現在體育課教學提出的要求是針對每個階段學習內容提出來的，既有觀察學習要求，也有練習活動要求。如針對第一階段快速跑練習提出的觀察學習要求是：觀察不同速度同學的步頻與步幅，思考影響跑速的主要因素。提出活動要求是：另兩角對角跑動交錯時，迅速起動，對準角上跑直線，注意安全。快速跑練習教學組織是兩路縱隊相向對角交錯跑進。

（2）對比分析

80年代體育課教學，在教學組織方面體現的質量觀是：比較追求有序前后活動的銜接，教學組織形式更多地是利于統一指揮下的教教材，著眼點更多的是從教師教的角度，圍繞提高教的質量去設計?，F在體育課的教學組織追求形式的變化與新穎，迎合學生求新求異的心理，在設計教學組織形式時充分考慮學生滿意度，采用學生喜歡、有趣的形式進行練習。著眼點則更多地是從學生學習的角度，圍繞提高學的質量去規劃。從教學要求看，80年代體育課更注重技術動作要求，而現在體育課則既重視技術動作要求，也重視學習要求、活動要求和安全要求。體現了現在體育課教學組織與要求多元化與人文化的特點。

三、體育課教學質量觀的變化

體育課教學質量觀就是人們對體育課教學質量的總體看法與評價。有什么樣的課堂教學質量觀就有什么樣的課堂教學。通過以上教學片斷的對比分析不難看出，總體上體育課教學質量觀從80年代的“以教為主”“體質論”“技術論”的教學指導思想和工具理性的課堂教學質量觀，向現在課堂教學質量追求“以學為主”“以人為本”“健康第一”促進人的全面發展和適應社會需要的價值理性的質量觀轉變。

但是回顧學校體育教學的發展，特別是在揚州會議之后，進入80年代，我國中小學體育課堂教學撥亂反正，學校體育教學迎來了春天。從那一時期開始我們逐步在探索適合我國實際特點的體育課堂教學，也由此積累了許多可繼承發展的經驗。如體育課教學講規范。規范是基礎，這一點永不可丟。只不過現在體育課教學，既講規范，也講創新。如對課堂教學中運動技能的系統學習。運動技能教學永遠是體育課堂教學的主線，只不過80年代，不分學段講系統學習顯得有些以偏概全。而現在我們講運動技能教學，是強調根據學生運動需要、學生特點、能力，合理地、有選擇地、有價值地去學習。如對增強學生體質追求。體育課增強學生體質，永遠不能忘記，它與體育課發展學生體能是一個道理，只不過80年代，有些過于中心論了。而現在我們追求學生身心協調發展。如對運動負荷、練習密度等指標重視。80年代體育課重視程度比現在要高，客觀地講這種重視，在學生體質增強上起到了一定作用，只不過在落實與把握上有時存在這樣或那樣的偏頗。而現在我們更講科學把握和適宜施加。

而從選取的討論要素，教學內容、教學目標、活動內容、教與學、運動負荷、教學組織與要求來看，體育課教學質量觀的變化，概括地說：教學內容，80年代求“多”，偏重于求質量的“量”，現在則是求適宜的“量”和應達到的“質”，即完整的質量。教學目標，80年代更多追求的是教師教，現在更多追求的是學生的學，教學目標指向現在比80年代更多元。體育課教學質量核心要素，現在比80年代添加了能力、情感、價值觀等，這是顯著變化?；顒觾热?，在課堂教學質量觀上，80年代注重教教材，現在注重用教材教，變化還體現在80年代比較尊重教材，而現在既尊重教材，也尊重學生，讓學生學會，樂學。教與學，在課堂教學質量觀上，80年代偏重教法解讀教材，而現在體育課則不僅關注教法解讀教材，而且注重教法激活教材，激活學生，讓學生釋放學習潛能，學習情感。80年代體育課教學過程追求的是一個相對比較封閉的教學過程，即教師教學生練，學生練得整齊劃一，賣力氣，練得好，就是效果好質量高，這是80年代體育課教學質量觀的訴求。而現在的體育課教學過程的質量追求是開放的過程，即內容開放，方法與形式不斷創新，充分利用學生已有的學習經驗開展教學，追求課堂教學過程的活力、張力、創新力與生命力。課堂教學既關注教學過程中學生“學會”，還關注“會學”。如針對性的學法提示等。運動負荷，在課堂教學質量觀上，80年代高度重視與積極追求運動負荷、練習密度。而現在隨著對運動負荷的重新認識，不但追求運動負荷，而且追求運動負荷的適宜性、合理性。教學組織與要求。在課堂教學質量觀上，80年代追求為教服務，尊重教材、尊重教師?，F在追求為學服務，尊重教材、尊重學生。

參考文獻：

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