小學語文教學應注重對學生語感培養

張文亮

[摘要]：小學生語感的形成，是一個循序漸進的過程，需要廣大教師在教學實踐中不斷地去研究和探索，加強對“聽、說、讀、寫”等方面的訓練，走出語感培養的誤區，才能切實提高學生的語文能力和語文素養。

[關鍵詞]：小學語文 學生 語感

簡單說，語感就是對語言的自我感受和領悟的能力。小學語文強調的是“基本功”教學。加強語感訓練，是提升小學生語文素養的關鍵所在。一直以來，在培養學生語感問題上，很多教師都絞盡腦汁、多方探討。那么，才能真正做到教有所得，學有所用呢？

一、對學生語感培養，教學內容設計要適度

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）早已明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語感?！?/p>

由此可見，培養學生語感已經成為小學語文教學任務當中的重中之重，也是引導學生加深對語言文字理解的關鍵所在。通常來講，當孩子們讀懂了一篇文章之時，我們可以說他們的心理認知已經與所讀的作品同步了；而當他們對所讀文章的內容感到費解或讀不懂時，則表明學生的心理認知與所讀作品之間存有差異。若要讓學生較快地在情感上與文章融為一體，在思想上與作品產生共鳴，則需要老師從多方面去加以引導，讓學生學會品味、學會揣摩、學會感悟。久而久之，他們對語言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。

然而，在實施教學的過程中，由于對學生認知心理和接受能力程度掌握的不夠，導致教學設計上出現了偏頗。具體表現為：只注重朗讀訓練而忽視聽說練習；片面地追求朗讀方面的語氣、語調而缺乏學生情感體驗上的引導；過于強調讀的瑯瑯上口而忽視對文章的深層感悟；只注重閱讀訓練不考慮讀寫結合，等等。這些做法都是不利于培養學生語感的。因此，我們一定要圍繞語文學科特點和學生的認知規律，審視適度、避免偏頗，才能為學生更好地學習母語打下堅實的基礎。

二、強化訓練是培養學生語感的路徑

小學語文教學的首要任務是從多方面培養學生對語言的感受能力。作為施教者，我們應該從學生的基礎入手，強化聽說讀寫的練習，努力探索語感培養的路徑，切實提高學生語文學習的知識水平和能力水準。

聲情并茂的朗讀，能夠喚起學生的共鳴，誘發學生去想象。更何況自古就有“讀書百遍，其義自現”之說了。學生讀的多了，領會的也就多了，久而久之，便可達到融會貫通、學以致用的目的。

例如，我在指導學生朗讀《荷花》一文時，首先借助多媒體播放課件。讓學生在視覺上感知荷花的千姿百態，恬靜柔美，在配以舒緩的背景音樂，將學生引入富有詩意的意境之中。讀文之后，再指導學生繪聲繪色地朗讀，并用生動形象的語言對荷花進行整體描述。這樣一來，通過聽、讀、說的訓練，巧妙地將三者融為一體，更加容易激發學生的情感，促使學生對文章產生共鳴，既提高了聽話的質量，又促進了口語的表達。

如果說讀是寫的基礎，那么寫便是讀的延伸。事實上，學生對語言的感受能力不單單表現在朗讀上，書面表達也是語文綜合素質的重要體現。因此，在培養學生語感的過程中，我們要有目的地指導學生朗讀，有針對性地進行習作訓練。要做到讀與寫相互融合，才能彼此促進，從而有效提高學生運用語言的靈活性和敏銳性。

例如，在學習《草原》一文時，我采用指名分段的方式朗讀課文，并指導學生將其中表現草原美麗景色的優美語句摘抄下來，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！钡鹊?，并加以誦記。尤其是那些對于學生啟發特別深的語句，我要求他們在朗讀與摘抄之后，再寫出自己的感悟。這樣，學生對語言的領受與感知能力，就會大大增強。

三、培養語感要注重學生個性發展

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币舱怯捎谡Z感具有個性化的特征，我們在指導學生進行閱讀時，就要關注學生的個體差異，從發展的角度去設計和組織教學。充分調動學生的生活經驗和知識積累，讓他們獲得獨特的感受和體驗。

如學習《賣火柴的小女孩》末尾段時，我特意結合文章內容提出一個開放性問題：“新年之夜應該是合家團聚的日子，小女孩竟然凍死了，她是多么的可憐啊，如果在今天，她還會死去嗎？你是否能想出好的辦法來幫助她嗎？此時此刻，你又想對這個小女孩說些什么呢？”為了能夠讓學生更好地理解文章的主題，我播放了課前準備好的課件（自制的FLASH動畫，配以背景音樂，小女孩兒一雙美麗的大眼睛，流露出對生命的渴望。稚嫩的畫外音：“誰能幫幫我啊？我不想離開這個美麗的世界。”）看到如此感人的畫面，學生們的情緒一下子被調動了起來，進而陷入沉思之中……

過了一會兒，孩子們一雙雙小手兒高高地舉了起來，就連平時最不愛發言的那幾個孩子也紛紛道出了他們內心的感慨。雖然他們的回答沒有更多華麗的辭藻，但是句句都是發自肺腑的真愛，在這種情境的感染下，他們的心靈受到了震撼，在產生強烈的共鳴之后，真情得以流露、個性得以張揚。這種創新式閱讀對于語感的形成起到了至關重要的作用。

總之，小學生語感的形成，不是一朝一夕就可以實現的，更不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師在教學實踐中不斷地去研究和探索。在語文“基本功”上多下功夫，加強對“聽、說、讀、寫”等方面的訓練，走出語感培養的誤區，才能切實提高學生的語文能力和語文素養。