優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

劉金環(huán)

[摘要]：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及交給學(xué)生創(chuàng)新的方法的主陣地，教師要樹立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)意識上要重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法上有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形式或發(fā)展，要勇于承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)興趣

江澤民同志關(guān)于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，曾有一段精辟的論述，即創(chuàng)新就是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個國家的發(fā)展和社會的進步離不開教育的力量。21世紀的國際競爭，主要表現(xiàn)為教育競爭，人才的競爭，而教師在教育的發(fā)展和改革中起著至關(guān)重要的作用。

全面落實黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的主要內(nèi)容之一，作為教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。在此就優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，談些體會與同行們共議。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和180o時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動手把三角形的三個角折疊或剪拼成一個平角，然后自己用量角器量出這個三角形的總和是多少度。學(xué)生親自動手一下就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并通過自己總結(jié)出的概念，掌握更扎實，運用更準確。再如，教師要認真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對稱圖形數(shù)的美，比例的美，通過演示學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛在的能量就會自然而然地表現(xiàn)出來，不斷陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生興趣，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，在教學(xué)過程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度，不同方向思考同一問題，鼓勵學(xué)生對教材或教師的教法大膽地質(zhì)疑，并且善于說明自己的新觀點，新思維。積極引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，獨辟蹊徑去解決問題。例如，講比例的基本性質(zhì)時，通過數(shù)據(jù)得出內(nèi)項之積等于外項之積。師提問，還能不能找出其它一些關(guān)于比例方面的數(shù)量相等的關(guān)系，教師一質(zhì)疑，學(xué)生紛紛欲試，開動腦筋，把兩個比例相等的一組數(shù)進行調(diào)試成多組數(shù)據(jù)，課堂氣氛非常活躍。

所以說，從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程。從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程，在這兩個過程循環(huán)往復(fù)，由低級、簡單向高級、復(fù)雜發(fā)展的過程中，存在大量的創(chuàng)造性因素。雖然質(zhì)疑并不是每次都能引出有創(chuàng)造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開創(chuàng)造之門的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適時質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，營造創(chuàng)新的環(huán)境

人類的任何行為，活動的產(chǎn)生和維持都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機來激發(fā)和維持，因此，課堂教學(xué)中我們首先要充分相信每一位學(xué)生都有創(chuàng)新的天賦，并極力保護學(xué)生的每一點創(chuàng)新火花。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一個具有創(chuàng)造性的人，一般具有獨立性、自信心、自制力和恒心，而且熱情、勤勉、判斷力強、好奇、好勝、行為習(xí)慣與眾不同，具有強烈鮮明的個性，這就需要培養(yǎng)而不應(yīng)壓制。在課堂教學(xué)中有的教師不鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，習(xí)慣于教師滿堂灌、學(xué)生一味地聽，沒有自主、自由的思維空間，壓抑而被動，整個課堂缺乏民主，缺少活力。學(xué)生的個性得不到發(fā)展。實踐證明要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，不能善優(yōu)厭差。要真誠地給與學(xué)生信任、鼓勵、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情感氣氛，是學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于猜想，敢于發(fā)表不同的意見，甚至是異想天開。為學(xué)生提供一個寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂上沒有壓抑感，師生關(guān)系融洽，每一個人都處于輕松愉快的心境之中，能有效參與教學(xué)，有效探索問題，有效合作解決問題和創(chuàng)造性地提出和解決問題。在這種氛圍中，他們敢想、敢說、思維異常活躍，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、想象聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

聯(lián)想是學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法。所謂想象，就是由一類事物想象出另一類事物與之有關(guān)相互聯(lián)系的事物的心理活動過程，想象是人們在原有的知識基礎(chǔ)上，對記憶中的表象經(jīng)過重新組織加工而創(chuàng)作出的新形象，新概念的思維活動，也是獲取新知識的一個重要途徑。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，可以促進學(xué)生舉一反三，觸類旁通，必將使學(xué)生獲取新知識的能力推向一個新的水平，在求異中發(fā)展創(chuàng)新思維。如“一條800米的公路，4天修全長的32%，照這樣計算，共需幾天修完？”學(xué)生的解題思路不同，解法也不同。有的用正歸一解，有的用反歸一解，有的用倍比法。這時一位學(xué)生說出可把工作總量看作“1”，我有意識地肯定這一思考角度，學(xué)生通過討論列出了新穎、獨特的算式1÷（32%÷4），并能說出依據(jù)：先算出每天平均修的百分率，再算總工作量“1”。里面包含幾個這樣的百分率，也就是共需多少天完成。”另一位同學(xué)提出了更簡便的思路與算式。列式是4÷32%，直接算出問題所求。這時教師給與肯定，并對學(xué)生分析問題能積極動腦，積極思考提出了表揚，學(xué)生由此獲得了一次體驗創(chuàng)新成功的喜悅，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到了發(fā)展。