探析分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施

趙惠玲

[摘要]鋼琴表演課是高職高專音樂專業中的重要組成部分，各高職高專院校應根據本校特點及學生的具體情況探究具有自身特色的教學方法。本文主要就分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施展開相關論述。

[關鍵詞]高職高專；分層次教學模式；鋼琴教學

一、前言

對教學活動而言，教學活動的質量與效果有著非常重要的作用，使用不同的教學組織形式，其所帶來的教學效果也會不一樣。分層次教學模式是指根據學生入學時的成績及學生的天賦把其分成不同的班組，然后根據學生的學習興趣、潛力、升學及就業等方面的需要對學生進行分層次教學。本文主要就分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施作以下分析。

二、分層次教學在高職高專鋼琴教學中實施的可行性與必要性

1、分層次教學實施的可行性

近幾年來，分層次教學在我國課堂教學中取得了較好效果，“因材施教”是它實施的主要指導思想，它主要根據教材內容及學生的個性特點與需要等進行合理分班，從而對學生進行分層次教學。它的教學方式比較靈活，能有效激發學生的學習興趣，能使每個學生的潛能都能得到最大程度的發揮。它不僅能使學生的智力得到有效開發，而且還能使學生的非智力因素得到一定提高，從而能促進學生的全面發展。分層次教學的實施對教師素質有較高要求，在教學過程中，教師只有對教學大綱有比較全面的掌握，才能使教學的實施更加順利高效。

2、分層次教學實施的必要性

學生由于家庭教育背景、音樂天賦、成長經歷等方面的不同，在同一班級中，每個人的學習成績、興趣愛好、學習態度、潛能等方面都會存在較大差異。另一方面，高職高專學生除了要學習鋼琴，還需學習舞蹈、美術等方面的知識，而且每個學生在各方面的能力都有一定差別，有的學生喜歡鋼琴，有的學生則喜舞蹈或美術，每個人學習的側重點都不同，因此，有必要實施分層次教學[2]。

3、分層次教學在高職高專鋼琴教學中的實施

3.1.問卷調查分層的實施

（1）當新生入學后，設計調查問卷，問卷中包括以下內容：家庭背景、成長經歷、入學成績、興趣愛好、就業與升學需求、家長期望等，要求學生必須如實回答，然后以此作為分成次教學的依據。

（2）設計鋼琴調查問卷，問卷中包括以下內容：兒歌彈唱、中外樂曲、復調作品、基礎練習、練習曲等，讓學生彈奏能夠反映出自己鋼琴實際水平的作品。根據調查，按照學生的基礎水平、升學或就業需求進行分層次劃分，每組分為A、B、C三層。

（3）把A、B、C三層同學為一組，然后在同一節課對他們進行鋼琴教學，這樣既能使層次不同的學生在學習中相互取長補短，共同促進，從而能有效激發學生的學習興趣及學習主動性與積極性。

3.2.教學目標分層的實施

對教學效果或質量有一個預期標準，就是教學目標，每個學生在學習方面都有各自的特點，且他們對升學或就業也有不同的需求，因此，應根據學生的具體情況及需求從認知、理解、應用等方面制定教學目標。

A層：學生有比較好的基礎，可在較高的起點上提高學生的認知、彈奏水平、思維與創新等方面的能力。

B層：在中起點的基礎上為學生查漏補缺，培養其對音樂的認知、處理及應用能力。

C層：采取“低起點”方法，加強學生的基礎訓練，激發起對學習的興趣，以使其掌握基本音樂知識及彈奏方法。

3.3.教學內容分層的實施

A層：選擇風格較廣、篇幅較長、有一定技術難度的作品，以使學生知識水平得到一定提高。

B層：選擇風格特點、技術難度適中的作品，注重培養學生的應用能力。

C層：選擇篇幅短小的作品，著重培養學生基礎彈奏能力。

3.4.教學過程分層的實施

（1）備課。對鋼琴分層教學而言，備課有著非常重要的作用。教師除了要對對大量不同難易程度、風格各異的鋼琴作品及相關文獻有比較深入的了解，還必須根據學生的個性及差異對分層教學的內容及教學方法進行合理設計。如對A層學生，教學內容中關于理論知識的理解及技術方面應有一定難度，且課程比較靈活，學生需在理解的基礎上掌握彈奏的相關技巧，然后學會對知識進行靈活運用，以使學生的個性特長得得到充分發揮，這樣也能在一定程度上培養學生的創作力。對于B層學生，應安排難度適中的作品，要求學生對作品的風格有一定了解并能對其進行靈活運用，以使學生的思維能力及理解能力能夠得到一定提高。對于C層學生，應讓他們在彈奏方面的基礎技巧有所增強，多給他們進行彈奏指導及示范，使他們的學習興趣得到有效激發，并使他們在彈奏方面的基本能力得到一定提高。

（2）講課。把分層次教學模式應用在鋼琴教學中，教師除了要遵循“因材施教”原則，在教學方法上還需有一定的創新。在教學過程中，教師應引導學生，讓學生在啟發中對知識有一定領悟，然后對知識進行不斷探索，另一方面，教師應對學生的判斷、分析及解決問題能力的能力進行有效培養，以使其綜合素質及應用能力得到有效提高。對于層次不同的學生，應制定不同的教學目標，并使用不同的教學方法。對于A層學生，應使其對知識有比較深入的理解，從而能夠把之靈活運用在彈奏過程中，使他們的個性特長得到充分發揮，并使有效培養他們的思維能力及創新能力。對于B層學生，應使他們能夠對基礎知識及彈奏技巧有一定掌握，以培養他們的思維能力、理解能力及對問題的解決能力。對于C層學生，應使他們對基礎知識及基本彈奏技巧有一定掌握，在教學過程中，多給他們進行示范及指導，使他們對學習的興趣得到一定激發，讓他們對自己充滿信心。

（3）作業分層教學。通過作業，不僅可對學生對知識的掌握情況有一定了解，而且還能使學生在做作業過程中對知識作進一步鞏固。因此，教師在選擇及設計作業內容時，必須從不同層次學生的能力水平及學生的個性特點、興趣愛好等多方面多角度考慮。對于A層學生，應立足于使他們對鋼琴作品有較深入的了解，并在彈奏過程中能夠靈活運用各種知識，以培養他們在音樂方面的思維能力及創新能力。對于B層學生，應立足于使他們掌握基礎的彈奏方法，選擇難易程度適中的作品即可。對于C層學生，應立足于使他們對基本的音樂知識有一定理解，并掌握基本的彈奏方法，使他們具備彈奏簡單短小樂曲的能力。

（4）課外實踐輔導分層教學。教師可組織學生利用課余時間，以講座、觀看錄像、表演等形式進行學習。此教學方法主要針對有升學及就業需求的學生而言。對于思維靈敏、基礎扎實、接受能力強、愛好廣泛、熱愛表演及比賽的學生，應從知識拓展、創新能力及演奏水平的提高等多方面進行輔導，以在最大程度上使學生具備參加各種表演及比賽的能力；對于有升學需求的學生，應選擇風格獨特、有一定代表意義及難度較大的作品，以使他們的綜合能力得到一定增強；對于有就業需求的學生，應使他們掌握幼兒園及中小學教材中的相關歌曲，并以鋼琴即興伴奏及邊彈邊唱的形式對他們進行輔導。

3.5.分層教學評價的實施

通過分層評價，可在很大程度上促進學生的進步與發展，需注意的是，在評價過程中，應以鼓勵性、總結性、及時性為原則，以保證能夠對學生的學習起到反饋、矯正以及提高等作用。

（1）教學評價主要分為課堂教學評價及課外活動評價兩種方式，在課堂教學中，主要對彈奏及知識中出現的問題進行評價；在課外活動中，主要對匯報演出、課外輔導以及各種比賽等方面的情況進行評價。

（2）在教學過程中進行分層評價時，對于A層學生，應從他們對音樂內涵的理解及彈奏技巧的掌握方面、對知識運用的能力等方面進行評價，以嚴要求、高標準為立足點，使學生的挑戰意識及競爭意識得到不斷增強與提高。對于B層學生，應注重基本彈奏方法及基礎知識運用方面的考核，使用激勵性評價方法對學生進行評價，以使他們能夠對自己在彈奏的問題有一定了解，從而使他們進一步明確未來的努力方向。對于C層學生，當他們有小進步時，都應給與適當鼓勵及表揚，以使他們對自己充滿信心，并有效激發他們對學習的主動性及積極性。

（3）對學期成績進行分層評價時，應注重學生在學習過程中的表現。第一，總評成績（100%）=平時成績（30%）+期末成績（70%），這樣的評分方式比較科學、客觀。第二，根據考試曲目的難易程度分為A、B、C三層對他們進行評價，這樣既能使程度差異間的分值比例得到一定縮小，又能使學生對自己充滿信心，進而可在一定程度上激發學生對學習的主動性及積極性。第三，任課教師應按照學生的鋼琴水平及彈奏能力為其選擇相應的作品參加考試，這樣才會能使學生的正常水平得到有效發揮，從而才能使其成績得到有效保證。

3.6.分層教學實施的調整

學生在學習過程中，其鋼琴知識及彈奏水平是會不斷發生變化的，因此，在教學過程中，應根據各層次學生的具體情況對他們進行小組或層次的劃分與調整，以使他們能夠享受到最適合自己的教學模式，這樣才能促進他們的不斷進步與提高。對學生進行層次調整前，應先對學生的鋼琴知識及彈奏水平有一個比較準確的定位，然后根據學生的意愿為其進行層次調整，這樣既能促進優秀學生的進步，又能在一定程度上激發學生的學習興趣，從而能使學生在學習過程中更加積極主動，進而能有效提高學生競爭意識。

四、結語

近幾年來，隨著我國鋼琴教育的發展，各高職院校對鋼琴課的教學方法進行了不斷探索，根據相關教學實踐可知，鋼琴分層教學在有效激發學生學習興趣的同時，還能使教學效果及質量得到一定程度的提高。本文主要就分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施作了相關論述，以促進鋼琴教學在高職高專中的不斷發展與進步。