淺議律動在小學音樂教學中的價值

喜琳

[摘要]小學生擁有好奇，若能在音樂日常授課之中增添律動將會調動潛在的認知興趣，提升音樂課獲取的綜合成效。在樂曲節拍下，律動游戲讓學生體悟獨有的課堂趣味，從而喜好音樂。對于此，要解析小學音樂日常教學之中的律動方式，探究律動表現出來的教學價值。

[關鍵詞]律動；小學音樂教學；具體價值

伴隨教改進展，小學時段內的音樂課日漸被注重，側重去培育更為優良的音樂審美。但常規授課之中教師凸顯了課內必備的主導位置，學生被動去接納新知。這種枯燥及單調的音樂課沒能激發興趣，亟待著手去變更。音樂課要增設律動這類新穎思路，篩選適宜的曲目并注重協調性，創設愉悅輕快的課內氛圍。

一、解析律動價值

傳統音樂課內，教師篩選了大綱設定好的某一曲目，學生跟著唱和。歷經較長時段后，學生將增添畏難及厭倦，覺得音樂課是無趣的。律動激發興趣，緩和了原本枯燥的總體氛圍。音樂課開始以前應能預先予以設計，激發深層的認知興趣。這就可以得知，小學音樂不可缺失增添進來的律動，在認知流程內增添厚重的趣味性。變更僵化的氛圍，適時增添律動的新流程，密切融匯了形體及樂曲。這樣構建起來的課堂將充滿趣味，學生也覺得生動。

音樂知識本體是枯燥的，律動增添了形象化。小學生有著較強的求知心態，好奇心理很強。然而，面對抽象狀態下的枯燥理論，學生常常沒能明晰內涵。若單純憑借于聽覺很難去弄懂，在這時即可添加適宜的律動，分解某一曲目之中的音調。后續的演示中，肢體語言表征著更為形象的某一曲調，更易留下較深印象。

二、音樂課之內的律動運用

首先，律動反映著精準的曲調及節拍，是樂曲的部分。小學音樂擬定的大綱篩選了愉悅的各類曲目，曲調常常很歡快。遇有節奏較快這類的曲目，則體悟內在的愉悅情感；遇有慢節奏曲目，則要感受篩選曲調之中的深沉情感。在適宜的時點增添律動，自覺去體悟樂曲。例如：選取了舒緩的《瑤族舞曲》，可借助于舒緩步行來體悟舞曲之中的抒情。舞曲是優美的，律動步調也會是柔美的，二者緊密融匯成整體。

其次，律動可用作強化欣賞，提升了針對選定曲目的鑒賞水準。欣賞大綱內的某一樂曲，借助肢體律動來真正欣賞它、更好去體會它。遇到較高音符時，可以稍微朝前去傾斜身體，伸展上肢來體會節拍；遇到中音部分，雙手攤開或平放，體會深層的舒緩情感；傾聽低音時，上半身可稍微下斜而后放松兩臂，這樣即可感悟變更著的音符。例如：《伏爾加河纖夫》這一曲目傾向于沉重，低音部分也較多。指引學生稍稍傾斜身體，感受纖夫日常勞作之中的艱辛，也感受了緩慢狀態下的樂曲節拍。

第三，律動也密切關系著升降的音調。節奏及音調被整合為一體，表述了起伏著的情感。節奏及跳動狀態的音調是彼此契合的，律動顯現了起伏節拍，肌肉活動也表現著節拍。不同曲目有著變更的不同音調，若單純去解析升降音調將會很難體會。這時增添律動，節奏音調將易于識別。例如遇到弱拍，可以向下拍手；相反若遇到強拍，就要向上對應著拍手。律動有著形象及直觀的雙重優勢，更便于直觀識記。

三、應注重的事項

小學音樂可采納律動，經由實踐獲取了凸顯的實效。然而也應注意：引入課內的律動不可過度，要明晰若干的側重點。相比傳統教學，律動應被設定成輔助。輔助律動要慎重去把控它的度，課內預留最適宜的時段來供應輔助。課內時間很珍貴，不可全被耗費在預設的律動流程中。師生都要摒除舊式思路，積極去接納律動。變更不適宜的音樂思路，彼此要更緊密溝通，這樣才可消除音樂律動常見的難題。

音樂課增設的律動契合了新課改，既然采納了律動，就要變更舊式流程內的教師主導，注重學生應有的主體位置。音樂課堂之內的學生應被看成主體，自主去摸索新知。遇到探究流程內的困難，教師要協助去理順思路，規避畏難的情緒。音樂教學要篩選最感興趣的新穎步驟，師生應能共同去參與。此外，還要預留必備的探究空間，自由篩選可獲取的知識。縮減探究的約束，不可增添過多的課內指引，以此來避免厭倦滋生。

四、結語

小學之中的音樂教學要吻合學生特有的認知心態，考慮心理特性。若能增添課內更多樂趣，將會摒除僵化狀態下的音樂課，擺脫應試困擾。音樂課特有的律動增添了創造性，調動多感官來共同參與。與此同時，律動也緩和了常態的僵化課堂，借助體態來表述深藏的情感，師生更能順暢溝通。未來進展之中還應摸索并完善音樂課的律動方式，歸結珍貴的授課經驗。