個性化策略在音樂教學評價中的應用探究

李琪

[摘要]隨著教育方式的不斷改革創新，音樂課堂的教學質量也在不斷的提升中，在逐漸擺脫傳統教學模式的同時，逐步向個性化教學模式過渡；個性化策略在音樂教學評價中的應用，首先一定是要以學生為中心，根據學生的實際情況進行相應的教學計劃的制定，而且在音樂教學評價的標準中，不能片面的以是試卷的得分情況多少來判定一個學生對音樂知識掌握的熟練程度，因為音樂這一學科與其他學科有一定的區別，實踐操作意義高于文字理論意義；所以說個性化的策略是適應現代化教育模式必有的教學策略，因人而異，不可以偏概全，本文就音樂教學評價存在問題及相應的解決對策，包括個性化策略在音樂教學評價中的應用的重要性展開論述。

[關鍵詞]個性化策略；音樂課程；教育評價；音樂教學

一、音樂教學評價概述

隨著新《音樂課程標準》相關政策的下發和實施，更加強調了音樂教學評價是素質教育的重要體現之一。科學的音樂教學評價，應該是建立在傳統教學評價的基礎上，繼而建立新的評價系統標準，以促進音樂教學的評價質量。

首先對教育評價的概念進行簡單的闡述：教育評價是根據教育的性質及相關政策，結合科學的管理方法，對學生的教育效果進行驗收的一個過程；教學評價的效果，是對教學質量的檢驗，是實現原定教學計劃、教學目標的方向開展的引導。

廣泛意義上的音樂教學評價，是對音樂教學相關的所有工作進行評價。具體來說，音樂教學評價的最終對象是學生，對學生通過對音樂課程的學習，對音樂的常規知識的掌握及對相關專業技能的熟練程度；簡單來說，音樂教學評價是了解學生對音樂教學的效果的一種驗收方式。當然與教育有關的一切工作都是以教育為目的，以學生為教育核心，所以有關評價也都是圍繞著學生而展開的，通過一定的評價方式和標準，來了解學生的近階段學習效果，并根據這一結果來制定下一階段的教學計劃或改進方案；所以音樂教學評估，對學生的音樂學習進度有一定的督促作用。

隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在教育中注重實踐理論相結合的方式，會比傳統的音樂教學方式達到更好的教學效果。音樂教育的常識技術性包括對音樂的熟練度，都能體現出音樂教學評估的特殊性質。大多人們對音樂教學的觀念仍停留在以前，室內課堂上，老師對學生進行歌曲的唱法講解，樂符分析等，這樣的教學方式根本不能滿足我國教育政策提出的素質教育標準，我們要以發展的眼光來看待音樂教學的問題，因為音樂是最具情感的藝術課程，培養學生的高等藝術情操、修養，有利于學生的綜合素質提高。我們要拋開重視理論、技術的操作能力的舊思想，應該講音樂教學上升至一個更具精神意義的層面。氣質、修養、愛好等方面，都能通過音樂教學評價的方式來進行督促，持續化地提升學生的精神領域。

二、分析音樂教學評價中存在的問題及對策

評價作為音樂教學中的活動，不僅是教育教學方面，甚至是人們日常生活中方方面面都具有評價這一說，現代音樂教育評估的主要課題之一；然而在這個發展的過程中，存在著一些誤區，針對存在的問題誤區進行相應的對策解讀：

音樂教學評價中的激勵性形式感過強，缺乏實際意義；就音樂教學課堂上常見到的表揚方式，學生在問題問答完畢后，老師的回應方式通常都是：“他回答的真好”，一個好字涵蓋了學生所有的表現，而其他同學也隨即符合說好，并沒有具體去理解其中真正的含義。這樣較為死板的表揚方式，長時間下來很容易打消學生的課堂參與積極性，表揚的時候不僅要給予正面的回應，還要給出針對性的好在哪兒，所說的所做的具體哪一個細節點好，不然毫無意義的表揚評價，不僅不能給學生帶來正面的影響，甚至會產生負面的效果。在音樂教學過程中，一定要正確認識到表揚所起到的激勵作用，通過對學生學習的效果進行診斷、鼓勵、改善來強化音樂教學評價的目的，而且對學生正確認識自己的進步有很大的幫助，也有利于對學生自信心和對學習積極性有較大的提升。當然所謂表揚鼓勵不是一味不求實際的只給學生進行肯定的評價，要結合實際情況，根據學生的表現及學習態度，做出合適的評價并且加以輔助引導，做到既尊重客觀事實，同時充滿了對學生的關懷，不斷促進課程教學質量。

對學生的學習的接受程度沒有正確的了解，很多音樂教師在教學過程中，尤其是在同一年級的平行課程上，只做一份教案，沒有針對性的教學方法；因為學生對知識的接受能力是不一致的，所以要根據班級的實際情況來進行適當調節，不能一股腦的強行灌輸，這樣課堂的教學質量不高，學生的音樂知識掌握程度也較差，老師在上課之前不做好全面且充分的準備，最終只能聽著下課鈴聲而草草收場。針對這一問題的相應對策是：充分發揮評價的診斷作用：準確把握學生的學習情況作出準確的判斷并根據學生的接受程度調整教學環節，要做到以學生為本。給予學生足夠的關注度，提高學生的自信心，了解學生對音樂知識的認知結構，對新事物新知識接受的興趣和能力是否足夠高，要有計劃、有目的地針對學生的實際情況進行教學進度；另外注意教學方式的多樣化，不能完全讓學生使用自己的教學模式，要根據班級學生的具體情況，對自己的教學方式進行適當調整，以提升整體的教學質量。

單一的應試教育模式下的評價方式，只根據考試成績來對學生的知識掌握程度做判定；與其他學科不同，音樂客場不能完全與歷史地理那樣的知識點可以文字化、卷面化，音樂的知識需要在實際操作中才能看的出來學生的掌握程度，不能完全根據卷面的得分來評判最終的學習效果。每個學生都是一個單獨的個體，各方面的能力也都是不一樣的，教師有責任有義務去發現每一位學生的優劣勢，根據相應的情況作出評判并加以指導。改變形式化評價方式的對策是：豐富音樂教學評價的方式，對音樂知識的掌握及熟練程度、對音樂的表現能力、對音樂經典作品的累積程度等多方面指標，都是對一個學生在音樂學習方面的評價標準。由于音樂學科的獨特性，在教學過程中，一定要與其他學科的方式區別開來，音樂教學的過程性特別重要，因為這個過程不僅是學生接受、理解的過程，更重要的是要讓學生在這個過程中享受感知音樂的魅力，并且在長時間的熏陶下培養更多的音樂細胞。

在音樂教學評價中，對學生最終的學習成績的評定的方式也偏于形式化，很多時候得出的結論并非是真實效果的明確表現，比如在學期末的時候，在學生之間進行互相的評價與溝通，這時候基本上一個走形式而非走心的評價過程，因為這個時間點，學生清楚這與期末的整體學習情況評價有直接的關系，所以大家也只是形式上的互相評價稱贊一番，真實的表達并不會太多，所以說忽視評價對學生的學習和教師教學的反饋作用和促進作用。要解決以上這一問題，首先在開始的時候，讓學生明確自己的學習目的、目前的真實水平、改善現狀的有效學習方式，這樣的問卷形式，要求學生在經過認真的思考后，將答案交給老師，而老師除了本次調查問卷的關注，還要有階段性的調查問卷內容，以促進學生在每一個階段的學習和計劃的完成。要通過評價，來聽證教學現狀，教師的課堂質量好壞與否，取決于學生對課堂知識的接受程度，最大限度地發揮出音樂教學評價在教學中的功能。

三、個性化策略在音樂教學評價中重要性

在這個信息多元化且信息流動性極強的時代里，個性化教育越來越被人看重，在教學過程中的個性化最主要的價值是以學生的發展為根本，通過個性化的教學策略，讓學生明確學習目標，培養學生的學習興趣，提升學生的整體發展水平。突出以學生為本結合個性化策略進行教學，已經成為課程改革和音樂教學的共同追求。

個性化策略在音樂教學評價中的重要性，首先要有一個牢固的個性化教學的理論基礎，革新傳統的教學風格，組織學生進行個性化的討論及自由發問，發散思維給學生足夠的自主思考時間，音樂教學不能對學生的思想、思維要求的過于嚴格，因為思想上的限制會對學生未來創新能力產生一定的局限性影響；所以在進行音樂教學評價的時候，最好能根據每個人的不同特點，結合科學且有效的個性化教學策略來達到最終的教學目的，同時優化音樂課堂的教學氣氛。

個性化教學的理論基礎主要有1.階段性目標的設立；在有效的學習時間內，每個學生都要制定自己的階段性學習目標，根據既定的目標完成相對應的學習任務，減少學生對已經學會的知識重復練習，對不熟練的知識得不到提升，并且這個階段性的目標設定要持續化進行，就是說在完成這一階段的學習目標后，要繼續既定下一個階段性目標，這樣形成一個良性的循環，有效提升學生的學習現狀。2.個性化學習計劃的制定；因為每個學生的學習能力不同，對知識的敏感度不同，接受知識的進度也不一樣，所以對于進度較慢的學生，我們要給他留有一定的時間慢慢理解，在一定時間后形成良好的習慣后，再逐步加強；所謂個性化學習計劃，也就是讓學生根據自身情況為自己制定一個有效的學習計劃，以提升學習知識為目的，同時鍛煉個人的學習能力。

四、結語

遵循音樂教學的評價原則，首先應該向著良好優質的方向去發展，通過一定的評價標準，了解學生的實際情況，進行針對性的引導和教育，不僅有助于教學課堂質量的提升，更是對學生自身的發展有一個質的幫助。音樂在我們生活中所占據的重要性不言而喻，所以音樂教學也具有很重要的作用，遵從科學性的教育原則，教師要從素質教育的概念逐漸提升至對學生專業技術、對音樂的音感、對音樂的情感和態度進行培養，加強學生學習的自信心和積極性；只有掌握了正確的音樂教學方法，有一定的音樂教學評價原則，將學生的積極性完全調動起來，才能使音樂教學評價效果上升至一個全新的高度。