淺析舞蹈教學(xué)中情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)

文暢

[摘要]我國舞蹈教學(xué)經(jīng)過近年的發(fā)展，雖然取得了一定成績，但還存在不少問題，其中學(xué)生情感表現(xiàn)力不足就是一個(gè)較為突出的問題。情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)不僅是舞蹈藝術(shù)發(fā)展的本質(zhì)要求，更是我國舞蹈教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，本文在闡述情感表現(xiàn)力培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，就其培養(yǎng)對策提出幾點(diǎn)建議，以求促進(jìn)舞蹈教學(xué)的深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]舞蹈教學(xué)；情感表現(xiàn)力；藝術(shù)教育

一、引言

舞蹈是以身體為媒介的綜合性藝術(shù)，不僅要求舞蹈者具有一定的形體技巧，而且對于舞臺表現(xiàn)力也有著較高的要求，甚至可以說舞臺表現(xiàn)力是舞蹈的靈魂所在，因?yàn)槲枧_表現(xiàn)力的高低直接決定著舞蹈的深刻與否。舞臺表現(xiàn)力指的是對舞蹈作品的理解力和舞蹈美的感受力在表演技能上延伸所形成的一種賦予舞蹈作品藝術(shù)感染力的表演技巧或手段，其核心主旨在于把舞者的形體動(dòng)作、情感表達(dá)、作品思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，從而引起觀眾的共鳴。而情感表現(xiàn)力是舞臺表現(xiàn)力中最為關(guān)鍵的一個(gè)方面，它是連接舞者形體動(dòng)作與作品思想主題并使之融為一體的最佳手段。因此在舞蹈教學(xué)中，除了對學(xué)生的形體技巧強(qiáng)化訓(xùn)練之外，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情感表現(xiàn)力引起重視，從而使學(xué)生的舞蹈表演呈現(xiàn)出“形神兼?zhèn)洹钡男ЧＨ欢v觀我國的舞蹈教學(xué)，盡管經(jīng)過多年的改革，教學(xué)效果不斷提高，培養(yǎng)出了一批批舞臺藝術(shù)人才，有力支持了國家文化事業(yè)的發(fā)展，但是舞蹈教學(xué)中還存在著一些問題制約著其長效發(fā)展，特別是一些多年來“懸而未決”的棘手問題對舞蹈教學(xué)發(fā)展更為不利，其中對學(xué)生情感表現(xiàn)力培養(yǎng)的欠缺就是這樣一個(gè)問題。本文就以情感表現(xiàn)力為切入點(diǎn)，對我國的舞蹈教學(xué)進(jìn)行簡要探討。

二、舞蹈教學(xué)中情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)的必要性

1、舞蹈藝術(shù)發(fā)展的本質(zhì)需要

舞蹈從本源上說是人們我國古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)過程中為了表達(dá)心中的各種情感而進(jìn)行的有節(jié)律的活動(dòng)，即常說的“手之舞之，足之蹈之”。最初人們只是通過這種節(jié)律性的活動(dòng)表達(dá)情感，并不是非常重視所謂的“形體技巧”，隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，舞蹈藝術(shù)變得更加完善，尤其是各種舞蹈技巧的發(fā)展取得了顯著成績，但是不管“技巧”如何成熟，它并沒有改變舞蹈表“情”的藝術(shù)本質(zhì)。從本質(zhì)上說，舞蹈是借助形體動(dòng)作等外化手段，通過藝術(shù)形象塑造，表達(dá)作品本身思想主題與舞者個(gè)人情感的過程。情感可謂舞蹈藝術(shù)的生命力所在，凡是優(yōu)秀的舞蹈作品無不包含豐富的情感，它不僅是舞者個(gè)人情感的充分流露，而且也是通過情感傳遞引起觀眾情感共鳴的過程。比如在第四屆CCTV電視舞蹈大賽取得銀獎(jiǎng)的雙人舞《牽手》就是這樣一個(gè)優(yōu)秀作品，通過兩位殘疾演員的出色表演，我們不僅領(lǐng)略了他們的高超舞蹈技巧，而且二人在表演中“真情實(shí)感”的流露讓我們深深體驗(yàn)了生命的價(jià)值，更讓我們懂得了“超越生命”的意義。相反，如果只是在表演過程中機(jī)械般地把形體動(dòng)作疊加在一起，那就是毫無生機(jī)的低劣舞蹈，根本無法傳遞作品的精神要旨，更不會(huì)有個(gè)人情感的融入，自然打動(dòng)不了觀眾的內(nèi)心，完全違背了舞蹈的藝術(shù)本源。其實(shí)情感表現(xiàn)力一直就是評價(jià)舞蹈表演的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在舞蹈藝術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)下，情感表現(xiàn)力的高低成了舞蹈作品“優(yōu)中取優(yōu)”的首要參考，因此從舞蹈的本質(zhì)發(fā)展來說，我們應(yīng)當(dāng)在舞蹈教學(xué)中注重情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

2、舞蹈教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

舞蹈教育作為藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)校教育中并沒有得到應(yīng)有的重視，直到20世紀(jì)90年代中期舞蹈教育才正式成為一個(gè)專業(yè)走進(jìn)大學(xué)校園，雖然之后國家多個(gè)大中專院校相繼開設(shè)了該專業(yè)，但整體上依舊處于較為落后的局面。在這種局面之下，舞蹈教育雖然有成績，但是問題更多，其中需要常抓不懈的“情感表現(xiàn)力”培養(yǎng)更是問題重重。一方面，大多學(xué)校整體上只注重學(xué)生形體動(dòng)作等舞蹈技巧的培養(yǎng)，甚至到了無以復(fù)加的程度，然而對于與學(xué)生情感表現(xiàn)力密切相關(guān)的文化課程等則重視程度不夠，其中有些學(xué)校只是走走形式而已，根本沒有從根本上提高學(xué)生“情感表現(xiàn)力”的文化根基；另一方面，在個(gè)別學(xué)校的舞蹈教育中雖有相應(yīng)的情感表現(xiàn)力培養(yǎng)，但大多局限于對舞蹈名家作品的簡單觀摩與理論知識的抽象灌輸，這樣不利于學(xué)生對情感表現(xiàn)力的真正把握。這樣一來，我們培養(yǎng)的舞蹈人才在表演時(shí)，往往動(dòng)作順暢優(yōu)美，但細(xì)細(xì)品味，總覺得他們的表演不夠“味兒”，也就是缺乏藝術(shù)感染力，這就是情感表現(xiàn)力不足的根本體現(xiàn)。而對于底子相對較差學(xué)生的表演則有點(diǎn)“不堪入目”，因?yàn)樗麄冎皇窃诓粎f(xié)調(diào)地完成機(jī)械的舞蹈動(dòng)作而已。目前舞蹈表演這種“神韻不足”的現(xiàn)象基本成了我國舞蹈教學(xué)的一個(gè)通病，從根本上制約著其深入發(fā)展，因此強(qiáng)化情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)是我國舞蹈教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

三、舞蹈教學(xué)中情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)途徑

從以上分析可以看出，情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)既是舞蹈藝術(shù)發(fā)展的本質(zhì)需求，也是我國舞蹈教學(xué)的形勢所需，也正是基于這樣的雙重需求，舞蹈教育界開始在教學(xué)中有意識地強(qiáng)化情感表現(xiàn)力的培養(yǎng)，盡管目前依舊處于不太成熟的探索階段，但這種探索無疑是一個(gè)值得推崇的嘗試。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下兩點(diǎn)做起來提高學(xué)生的情感表現(xiàn)力：

第一，整體上要轉(zhuǎn)變觀念，走“技巧與情感表現(xiàn)力并重”的教學(xué)之路。這就要求各級學(xué)校及教育部門制定政策保證“情感表現(xiàn)力培養(yǎng)”在舞蹈教學(xué)中的平等地位，不可只是停留在“觀念”階段，而要通過課程設(shè)置、評價(jià)機(jī)制的改革來貫徹。首先可以通過課程設(shè)置使學(xué)生在低年級階段接觸了解情感表現(xiàn)力的涵義與重要性，并進(jìn)行初步訓(xùn)練，而隨著學(xué)習(xí)階段的深入，開始不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使“突出情感性”成為學(xué)生形成舞蹈訓(xùn)練時(shí)的一種慣性思維；其次，要通過調(diào)整評價(jià)體系，通過形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種模式全面考核學(xué)生的情感表現(xiàn)力水平，可以借助現(xiàn)代化的數(shù)字媒體處理技術(shù)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元分析，指出其情感表現(xiàn)力存在的各種問題，這既是對學(xué)生的考核，更是對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促與監(jiān)控；另外，一定要鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生情感表現(xiàn)力的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)情感表現(xiàn)力自然會(huì)花費(fèi)教師更多時(shí)間與精力，如果教師缺乏工作積極性，這一切將會(huì)“形同虛設(shè)”，因此學(xué)校以及教育部門可以采取一定的鼓勵(lì)政策或措施來鼓勵(lì)教師的積極性。

第二，在加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，多觀摩或參與社會(huì)演出。

舞蹈是一門綜合性藝術(shù)，其綜合性還在于與文學(xué)、美學(xué)、繪畫、心理學(xué)等學(xué)科的緊密聯(lián)系，因此要想在舞蹈表演中達(dá)到“形神兼具”的境界，深厚的文化素養(yǎng)是必不可少的，正如傅聰所言“往往在樂曲中遇到一個(gè)境界，一種情調(diào)，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的一首詩，或喜歡的某一幅畫，就有這個(gè)境界，這種情調(diào)。也許文學(xué)和美術(shù)在我心中多裝置了幾根弦，使我能夠?qū)Ω嗟囊魳钒l(fā)生共鳴”。因此，除了學(xué)校教育之外，學(xué)生要在業(yè)余時(shí)間多多接觸其它學(xué)科知識，使自己成為一個(gè)綜合性人才，從而能夠全面深刻的理解舞蹈，也為情感表現(xiàn)力的“迸發(fā)”積下文化底蘊(yùn)。當(dāng)然，知識一定要運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)校除了指導(dǎo)學(xué)生對舞蹈進(jìn)行編排、演出外，還要積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如可以選派優(yōu)秀學(xué)生參與某機(jī)構(gòu)的文藝演出，也可以讓學(xué)生親臨現(xiàn)場觀看藝術(shù)大家的表演，從而真切地體驗(yàn)“情感表現(xiàn)力”的大師演繹，這都會(huì)對學(xué)生的情感表現(xiàn)力培養(yǎng)產(chǎn)生正面刺激。

四、結(jié)語

總的來說，我國的舞蹈教學(xué)經(jīng)過不斷發(fā)展，的確培養(yǎng)出了不少舞蹈人才，促進(jìn)了我國文藝事業(yè)的發(fā)展，但是其畢竟處于初級階段，存在這樣那樣的問題在所難免，因此對于舞蹈教學(xué)中“情感表現(xiàn)力培養(yǎng)欠缺”的問題我們要辯證看待，既要深入分析問題根源，更要積極尋求對策，力爭在最短時(shí)間內(nèi)改正，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)“技巧”與“情感表現(xiàn)力”的平衡發(fā)展。