如何進(jìn)行有中國特色的教育改革

石常瑞　劉珊珊

摘 要：教育是立國之本，改革是社會發(fā)展的強(qiáng)大動力，有中國特色的教育改革就是符合中國國情，充分借鑒國外成功經(jīng)驗，培養(yǎng)具有中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的公民，更好的為發(fā)展有中國特色的社會主義服務(wù)的教育改革。現(xiàn)行教育體系所面臨的時代性問題和自身存在的弊端決定了改革的必要性，教育改革堅持以人為本，以德為先，能力為重，全面發(fā)展，在包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、中高等教育以及職業(yè)教育，社會、學(xué)校、家庭、個人多方面，多領(lǐng)域，深層次進(jìn)行。教育改革應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，不宜過快。

關(guān)鍵詞：教育改革；有中國特色；思想轉(zhuǎn)變；穩(wěn)定發(fā)展

中圖分類號： G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-100-2

0 引言

十年樹木，百年樹人。教育是立國之本，強(qiáng)國之基，興國之魂，國運(yùn)興衰，系于教育。改革則是社會發(fā)展的強(qiáng)大動力，是對舊事物，舊制度的完善、發(fā)展與革新。教育要發(fā)展，根本靠改革。教育改革是引起教育實現(xiàn)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變，是有意義、有成效、有作用的轉(zhuǎn)變。教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，教育改革則是使這個過程更加豐富，更加完善地伴隨準(zhǔn)備階段以及社會生活中。教育改革的根本目的是培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，提高民族整體素質(zhì)，培養(yǎng)更合格公民，為國家和社會的向前發(fā)展服務(wù)。

1 教育體系與時代同步發(fā)展需更加完善

1.1 教育體系所面臨的時代性問題

社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)整，未來人口結(jié)構(gòu)變化與大眾對文化教育需求的急劇增長，以及經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與更新?lián)Q代都對現(xiàn)行的教育體系產(chǎn)生巨大的影響，對創(chuàng)新型、全能型人才的培養(yǎng)提出更高的要求，對社會、教育機(jī)構(gòu)、家庭以及個人的傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)變起到至關(guān)重要的作用，對解放和發(fā)展教育生產(chǎn)力，增強(qiáng)教育活力，全面實施素質(zhì)教育是新的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。“國家綜合國力和競爭能力越來越依賴于人才資源的質(zhì)量和創(chuàng)新能力，教育在未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位和作用將發(fā)生歷史性的變化，同時，教育也將經(jīng)歷前所未有的深刻的變革和創(chuàng)新。”

1.2 教育體系自身存在的弊端

現(xiàn)行教育體系相對公平地完成了教育資源和社會資源的分配，但是教育模式卻以應(yīng)試教育為主，以應(yīng)試能力來考量學(xué)生，量化標(biāo)準(zhǔn)不夠精確，不夠全面。同時也暴露出其他的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育不平等，精英教育與大眾教育的對立；私有制下的教育未能解決人的信仰問題，應(yīng)試教育和社會功利性導(dǎo)致精神層面的缺失；學(xué)校教育對學(xué)生個性的扼殺乃至自由權(quán)利的剝奪，學(xué)習(xí)不能與勞動相結(jié)合反而與考試相結(jié)合；升學(xué)考試仍以卷面成績?yōu)橹鳎茨苋婵疾閷W(xué)生的德、智、體、美、勞，基礎(chǔ)教育的殘酷化以及錯誤的思想傳播導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在高等教育階段的消極和頹廢。

2 教育改革由國家主導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃從根本上多方面、深層次進(jìn)行

我國人口眾多，普遍受教育程度不高且參差不齊，傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的國情決定了教育改革的困難與復(fù)雜，成就更有前景。為了貫徹落實黨的十八大關(guān)于全面深化改革的戰(zhàn)略部署而在十八屆中央委員會第三次全體會議上對于全面深化改革的若干重大問題作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值觀體系教育，完善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。堅持以人為本，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。以學(xué)生為中心，教育的對象是學(xué)生，教育是為了學(xué)生。立德樹人是教育工作的根本任務(wù)，才能是前進(jìn)的力量，品德則是前進(jìn)的方向，尤其注重培育學(xué)生的信仰，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，對祖國的認(rèn)可，對社會主義的熱愛。提升人才培養(yǎng)水平，就要改變就業(yè)“不看能力看學(xué)歷”的不良風(fēng)氣，讓學(xué)生不僅有高分?jǐn)?shù)，更有高素質(zhì)，高能力。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自立、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，“以學(xué)會學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)會自立和學(xué)會合作為兩翼，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造。”教育改革在課堂學(xué)習(xí)、課外實踐、素質(zhì)考核、升學(xué)就業(yè)以及教育觀念、制度建設(shè)、教師隊伍、培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和質(zhì)量保證等方面統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行。如改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動，注重引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，拿日本的教育改革為例，日本的教育改革就十分注重學(xué)生的個性的形成與發(fā)展。同時注重教育工作者自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)的新模式新方法，使傳道授業(yè)解惑的過程更加精彩，積極幫助和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，例如英國和韓國的教育改革一直重視教師教育的制度建設(shè)，提高教師的指導(dǎo)能力。2016年全國教育工作會議提出“要千方百計促進(jìn)學(xué)生身心健康”，各地各級教育部門和各級各類學(xué)校“要始終牢固樹立健康第一的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握運(yùn)動技能，磨練意志品質(zhì)”。對學(xué)生的考核應(yīng)涉及身心健康、生存能力、創(chuàng)新能力、合作能力、審美觀、人文素養(yǎng)多方面。

教育改革在學(xué)前教育、義務(wù)教育、中高等教育以及職業(yè)教育同時進(jìn)行，貫穿教育過程的始終。學(xué)前教育、義務(wù)教育、中高等教育以及職業(yè)教育每個階段有其不同的任務(wù)，但根本任務(wù)與目的一致。各階段緊密銜接，每一階段都為后面階段打基礎(chǔ)，每一階段都是對前面階段教育成果的展現(xiàn)。科學(xué)教育具有立體性，即包括以提高學(xué)生智商的為目標(biāo)的學(xué)校教育，以提高學(xué)生情商為目標(biāo)的家庭教育，以提高學(xué)生德商為目標(biāo)的社會教育，以提高個人綜合素質(zhì)為目標(biāo)的個人教育。這就要求社會、學(xué)校、家庭、個人密切合作，共同營造良好的教育環(huán)境。教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)并行，教育改革與政治改革、經(jīng)濟(jì)改革、文化改革并舉。政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化作為社會事業(yè)的重要組成部分，相互聯(lián)系，相互影響，相輔相成。教育的目的、制度、內(nèi)容與方式以及教育發(fā)展規(guī)模與速度，皆受到社會生產(chǎn)力水平，政治制度的影響，教育的發(fā)展同時也能促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。任何一個領(lǐng)域的改革不可能是與其他領(lǐng)域毫無關(guān)系的，全面深化教育改革要在政治、經(jīng)濟(jì)、文化多領(lǐng)域同時進(jìn)行。

發(fā)展、改革最重要的因素是人。教育改革最重要的是教育思想的轉(zhuǎn)變，是整個社會、教育機(jī)構(gòu)、家庭、個人的傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)變。思想不轉(zhuǎn)變，改革難成功。應(yīng)試教育下學(xué)生的精神與身體都受到過度壓榨，這是教育體制不合理以及傳統(tǒng)教育思想雙重作用的結(jié)果。在教育改革過程中，盡快完成“由傳授或獲得知識的多少來評價教學(xué)”到“由學(xué)生獲得能力以及自身的發(fā)展來評價教學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，從“老師教授學(xué)生知識能力”到“老師引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生合作共同完成學(xué)習(xí)”的思想轉(zhuǎn)變，從“吃苦受累為了考大學(xué)”到“教育的終身化”的思想轉(zhuǎn)變，從“分?jǐn)?shù)決定一切”到“德為先、重能力、全面發(fā)展”的思想轉(zhuǎn)變。

3 教育改革穩(wěn)定進(jìn)行，不宜過快

我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來了一系列制約發(fā)展的難題，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展造成的環(huán)境污染，社會快速發(fā)展出現(xiàn)的道德缺失，環(huán)境污染的治理與社會道德的重建所耗費的資金是巨大的，時間是漫長的。同樣，教育改革不成功所遺留的問題絕對是極其惡劣的，教育改革絕對不能采用經(jīng)濟(jì)發(fā)展中錯誤的“先發(fā)展，后治理”的模式。教育改革中的每一個小成就、小錯誤都值得反思、剖析，以便取得更大的成功和避免更大的錯誤。

教育改革要穩(wěn)扎穩(wěn)打，將改革的每一個階段，每一步都走的踏踏實實，不能期望在短期內(nèi)取得明顯成效。以學(xué)校為例，“教師隊伍整體水平的提升，優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)，校風(fēng)學(xué)風(fēng)，校園文化以及鮮明辦學(xué)特色的形成，都需要幾代師生的努力，需要長期的積淀和社會的認(rèn)可，不可能一蹴而就，也不可能用錢堆砌。”所以，教育改革不能盲目的追求高速度，要更注重高質(zhì)量，高水準(zhǔn)。

雖然現(xiàn)行的教育體系存在諸多不足，但是卻比任何一個國家的教育體系適合現(xiàn)階段我國國情，促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于絕大多數(shù)人也是最公平的。對現(xiàn)行教育體系的改革，就是使其更加完善、更具活力、更好的為國家富強(qiáng)、民族振興、社會和諧、人民幸福貢獻(xiàn)力量。

參 考 文 獻(xiàn)

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