混合式學(xué)習(xí)模式在普通高校經(jīng)管類數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龐淑萍　楊月梅　劉紅

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，學(xué)習(xí)模式的設(shè)計遵循融合性、適度性、活動性、構(gòu)建性原則，通過經(jīng)管類熟悉課堂教學(xué)的實(shí)證研究，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，教學(xué)效果較好。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-124-3

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)日益成為人們生活中不可缺少的一部分。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)也日漸被引入到學(xué)校的教學(xué)活動中，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式向?qū)W習(xí)者提供了更加便利的教學(xué)環(huán)境和氛圍。而大量的綜合性教學(xué)資源，以及通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動等，已逐漸成為本科生教育的一種發(fā)展趨勢。

1 普通高校經(jīng)管類數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，原來的精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育。普通高校中的大學(xué)生整體無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對弱化很多。尤其是經(jīng)管類專業(yè)中的學(xué)生，要么是文科學(xué)生，要么是理科中稍差一些的學(xué)生，高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對他們中的大多數(shù)人都是一個難點(diǎn)。造成學(xué)習(xí)困難的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差；

②對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣以至于厭煩數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；

③大多數(shù)采用傳統(tǒng)的粉筆加板書的授課方式，教法陳舊，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

④高校大量擴(kuò)招的一個后果就是很難做到小班級授課，教師和學(xué)生課上和課下交流很少；

⑤由于經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識的要求要多而廣，所以一般院校對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置都較多，難度相對較大；

⑥高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)知識本身就非常抽象，邏輯嚴(yán)密，難于學(xué)習(xí)和掌握。

總之，現(xiàn)有的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的被動和無條件的接受。學(xué)生學(xué)習(xí)是孤立的、固化的，學(xué)習(xí)效果是惰性的或呆滯的知識，這樣的知識不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，許多教學(xué)資源不能合理有效地利用它們，而教學(xué)組織形式單一、缺乏教學(xué)支持資源的影響因素，提出并分析問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展是學(xué)校教育的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具是以信息技術(shù)為知識轉(zhuǎn)移工具，知識呈現(xiàn)工具，不能完全改變，現(xiàn)有的教學(xué)方法，更難以通過教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。只有將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)場景生成工具、知識建構(gòu)工具、學(xué)習(xí)交流工具、信息檢索工具和智能合作伙伴，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

2 混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

美國賓州大學(xué)校長提出，混合式學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，在高等教育的發(fā)展中呈主要趨勢，單純的網(wǎng)上個別化學(xué)習(xí)和課堂講授在對學(xué)生的過程中都達(dá)不到預(yù)期的效果。在混合式學(xué)習(xí)中，授課教師一方面可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行課堂教學(xué)，另一方面有可以完成課后備課，布置作業(yè)，批改作業(yè)，答疑解惑等教學(xué)活動。學(xué)生除了可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以課后利用網(wǎng)絡(luò)對網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的在線學(xué)習(xí)、作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)中與教師或同伴進(jìn)行在線答疑、討論寫作等學(xué)習(xí)活動變得更加方便。這種學(xué)習(xí)方式，既可以是授課教師在授課過程中的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，又可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求得以滿足，將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式充分地體現(xiàn)出來，同時，還可以使學(xué)生的參與意識與綜合學(xué)習(xí)能力得到大幅度提升。由此看來，混合式學(xué)習(xí)在改善高等教育教學(xué)效果方面具有重大意義。然而，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢的產(chǎn)生離不開授課教師精心地設(shè)計和實(shí)施，因而針對現(xiàn)實(shí)授課過程中遇到的影響教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的問題，要設(shè)計出合理的混合式學(xué)習(xí)模式，并對教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的配合進(jìn)行精心設(shè)計是非常必要的。

2.1 混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計原則

2.1.1 融合性原則

混合式學(xué)習(xí)絕不僅僅是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的“加法運(yùn)算”，而是將這兩種學(xué)習(xí)形式中有利于教師課堂教學(xué)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個要素進(jìn)行有機(jī)地融合，根據(jù)各種有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)理論，對混合式學(xué)習(xí)中各個要素進(jìn)行系統(tǒng)綜合分析，使其有效地結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展得到有效的提升促進(jìn)。

2.1.2 適度性原則

在使用混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計方案時，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)分析，避免盲目濫用，誤用混合式學(xué)習(xí)。在使用傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)兩個方案時也應(yīng)該有一個客觀的分析，使其兩者之間可以取得平衡，使各種形式的學(xué)習(xí)都可充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計是適當(dāng)?shù)模尚械年P(guān)鍵是教學(xué)效果，混合學(xué)習(xí)設(shè)計只為了確保設(shè)計能真正促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)際，綜合考慮因素，如學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

2.1.3 活動性原則

心理學(xué)家認(rèn)為，最好的動機(jī)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會有興趣地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中運(yùn)動是激發(fā)學(xué)生的興趣最大因素之一。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，能夠充分讓學(xué)生動起來，而這個“行動”包括行為和心理活動，包括獨(dú)立活動，師生互動和學(xué)生互動。行為和心靈在同一時間動了起來，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)行為中可以看出，同時還積極地思考，有所收獲；教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流相結(jié)合，將使學(xué)習(xí)者充分理解所學(xué)知識的含義。

2.1.4 建構(gòu)性原則

在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計時必須基于建構(gòu)主義的原則，新知識和之前學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即知識、經(jīng)驗(yàn)）重點(diǎn)加強(qiáng)合并，使一種全新的體驗(yàn)、知識，經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以形成一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2 混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)模式的教與學(xué)是基于學(xué)校的校園環(huán)境和校園網(wǎng)、Internert的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及通信網(wǎng)絡(luò)平臺而展開的，如圖1所示。

校園環(huán)境為教師與學(xué)生在教授與學(xué)習(xí)的過程提供了便利，并且充分保障了傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)現(xiàn)已覆蓋大街小巷，為教室和家庭、學(xué)校等學(xué)習(xí)場所都提供了網(wǎng)絡(luò)支持。飛速發(fā)展的智能手機(jī)技術(shù)可以隨時將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與終端的人聯(lián)系起來，可以隨時隨地上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心，它改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行一對一教學(xué)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。對于學(xué)生而言，不僅可以在課堂上充分吸收教師教授的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡(luò)解決沒有教師在身邊時遇到的疑難問題。而對于教師而言，在這種混合式教學(xué)模式中，既可以在課堂上完成對疑難問題的講解，做到與學(xué)生面對面的言傳身教，也可以在能上網(wǎng)的地方，例如家里，辦公室、圖書館等備課，參與學(xué)生論壇的討論，指定教學(xué)方案，通過微信、QQ、郵箱等與學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行課下交流。

2.3 混合式學(xué)習(xí)模式的基本特征

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教與學(xué)有兩個基本特征：既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主體性作用。教師可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中融入一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的資源，使其與黑板上的授課內(nèi)容相結(jié)合，而課下，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)平臺賬戶學(xué)習(xí)和交流。這種模式作為一種全新的教學(xué)模式，既打破了傳統(tǒng)的課堂黑板的授課模式，同時也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)無法做到的及時溝通和交流模式，是一種全新的教學(xué)模式，值得推廣！

從此模式中可以看出，混合式學(xué)習(xí)模式是把現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的四要素即教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體有機(jī)整合在一起的一種全新的學(xué)習(xí)模式，其內(nèi)在也發(fā)生了很大的變化。

2.4 混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究

2.4.1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

基于普通高校經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的特征，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的核心是運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和教學(xué)方法，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和手段來呈現(xiàn)教學(xué)信息。混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該借鑒了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和形式提出，并根據(jù)教學(xué)的選擇與設(shè)計，結(jié)合具體的知識單元，在學(xué)習(xí)活動中更好地選擇混合模式。

2.4.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動學(xué)習(xí)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，討論，我們也需要給學(xué)生一些額外的研究，以擴(kuò)大空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，課程材料和集合中的協(xié)作能力。此外，我們提倡積極主動的學(xué)生探究知識，以防止迷航的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)積極提供師生互動和問答環(huán)節(jié)，解釋，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遇到這個問題。最后，為了提高學(xué)習(xí)者的積極倡議適當(dāng)提出一些實(shí)際問題，提倡運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)建模活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決問題的能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力。

2.4.3 依據(jù)教學(xué)活動開展學(xué)習(xí)效果評估

這里學(xué)習(xí)效果的評估除了理論考試，平時考試成績，我們評估學(xué)習(xí)表演時還加入課堂，學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的活動和自我評價水平的實(shí)施。特別是通過增加自我評價的形式調(diào)查問卷，讓教師可以更好地了解自己程度的確定性和支持程度的教學(xué)方法，學(xué)生的努力程度。自我評價和學(xué)生的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和盲點(diǎn)的對比程度，有針對性地幫助教師是學(xué)生群體。

2.4.4 效果與評估

在整個教學(xué)實(shí)踐中，以2013級分層次教學(xué)的三個班級作為實(shí)驗(yàn)班級，考察一年內(nèi)的線性代數(shù)和概率與數(shù)理統(tǒng)計課程為例。參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情較高，問題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動性。為了了解學(xué)生對課程設(shè)計是否認(rèn)同，文章對混合式學(xué)習(xí)設(shè)定了以下評價維度：

①課程內(nèi)容能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐；

②關(guān)于教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力；

③本課程提高了我的自學(xué)能力；

④學(xué)習(xí)結(jié)果我很滿意。

等級分為A，B，C，D，E四大類。A完全代表同意；B代表普遍認(rèn)同； C代表不表態(tài)；D代表不完全同意；E代表不同意。

以參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的194名同學(xué)作為問卷調(diào)查，共收回184份問卷，沒有回收的10份問卷作為C不表態(tài)，結(jié)果如表1所示。

對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。194份調(diào)查問卷表明課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，廣泛應(yīng)用的學(xué)生占總數(shù)的62.3%，教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)生的創(chuàng)造力占總數(shù)的54.1%，該課程提高了學(xué)習(xí)知識的能力，對學(xué)習(xí)的結(jié)果非常滿意的學(xué)生占65.9%，基本滿意的學(xué)生為9.3%，占調(diào)查學(xué)生的79.3%。

通過教師和學(xué)生的交流教師在教學(xué)過程中了解到，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生初步形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力。同時調(diào)查也顯示，仍有一些教學(xué)方式需要進(jìn)行研究，如何更好地提高普通本科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這種文化缺陷需要進(jìn)一步探討。

3 結(jié)論

從課堂的研究結(jié)論來看，混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以正確地解決問題，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的混合式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動能增強(qiáng)他們參與社會的協(xié)作意識和能力，對學(xué)生有非常重要的作用。實(shí)踐結(jié)果表明，該混合教學(xué)設(shè)計多種教學(xué)方法和思維方式可以激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的資訊科技知識，有利于促進(jìn)大學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Michael Orey Definition of Blended Leaming[DB/OL].http//：ike-orey.myweb.uga.edu/blendedlearning.

[2] 何克抗.從Blending—learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.

[3] 黎加厚.關(guān)于Blendedlearning的定義和翻譯[DB/OL].http//：

www.jeast.net/jiahou/archives/OO618.html.

[4] 祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003（19）：30-34.

[5] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[6] Pumima Valiathan，Blended Learning Models[EB/OL].http//：www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html.（2002）.

[7] Bamum，C.&Paanann，WBringingintroductiontotheteacher：Able-

ndedlearningmodel[J]T.H.EJoumal，30（2），56-64.（2002）.

[8] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：37-40.

[9] 王元彬.混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].碩士學(xué)位論文，2006.4.