讓初中語文教學在等待中綻放光彩

陳楓

語文教學一直以來都肩負著傳承我國文明歷史精神的重任，尤其是在教育邁向了新階段的時候，語文教學更是迎來了發(fā)展的機遇，因此我們的語文教學必須要站一個新的高度來進行一番重新的審視和計劃，讓語文教學在等待中綻放光彩。

一、初中語文教學現(xiàn)狀

1.教師缺乏等待的意識

等待可以存在于教師教學的各個環(huán)節(jié)，如教師在提問的過程中可以學會等待，在學生背誦課文的時候可以學會等待等等，但是在實際的教學中，絕大多數(shù)的教師缺乏等待的意識，他們根本不會等待，更不會給學生留出思考和挽回的時間和機會。比如教師之外提出一個問題之后，往往會立馬報出問題的答案，甚至于有些教師習慣于提問“是不是這樣？”、“這樣對不對呢？”等問題，這樣的問題無法激發(fā)學生好奇的思維，他們會在教師的牽引下回答“是”或“不是”。試想一節(jié)課下來，教師都在自問自答的模式中進行著緊緊張張的教學，這樣看似課堂上充滿了知識的味道，實際上不過是最傳統(tǒng)方式的傳遞和灌輸，學生無法在等待中學會思考，更不會在等待中感受到尊重的感覺。

2.以敷衍的態(tài)度對待等待

在現(xiàn)階段的語文教學中，很多教師已經(jīng)意識到了等待在教學中的重要性，他們也在不斷的努力和嘗試去學會等待，但是鑒于教師深受傳統(tǒng)應試教育的影響，使得他們在不知不覺間就產(chǎn)生了應付的態(tài)度，如教師在給予學生思考時間的同時就會自行去處理自己的事情，從而使得課堂陷入了“冷場”的尷尬氛圍，這部分時間可以說是被白白的浪費了。還有一些教師僅僅將等待當成了一種教學的形式，他們在經(jīng)過一番等待之后，并不會認真的聽取學生的結(jié)論或者是對學生的表現(xiàn)進行一個有效的評價和指導，這樣等待的時間便再一次被浪費，很多時候教師在此種情況下留出等待的時間更是大大降低了教學的效率。

3.以不耐煩的情緒對待等待

教師在等待的過程中一不小心就會流露出不耐煩的態(tài)度，這就要求語文教師在等待的過程中要擁有絕對的耐心。如背誦課文往往是語文課每天的必備課程，而學生在背誦的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不流暢、錯誤、少字多句的情況，這時很多教師就會深深的皺眉頭，然后便是一番訓斥，久而久之學生對教師就會產(chǎn)生一種恐懼的感覺，之前由于準備不充分和怯場的學生都會在教師的嚴厲訓斥下變得自卑和怯懦。我們可以想象教師對學生一味的訓斥和責罵將會讓學生陷入一個怎樣尷尬而冷漠的課堂氛圍中，這樣的氛圍又如何才能彰顯等待的魅力。

二、讓語文教學在等待中綻放光彩的策略實施

1.要合理控制等待的時間

合理控制等待的時間就要求我們的教師要先為學生提供等待的機會。對于課堂上出現(xiàn)的一些提問和對話的環(huán)節(jié)，教師要盡可能的留出等待的時間，讓學生有時間和機會去思考。如在教學《范進中舉》的課堂上，針對范進的岳父對范進態(tài)度和行為的看法，絕大多數(shù)的學生都給予了負面的評論，認為范進的岳父過于苛刻和無情，但是在討論的過程中，也有的學生小聲的提出了自己的看法，這時教師不妨多等待一下，讓這個學生又時間去表達自己的觀點，也許短短2分鐘的等待時間便可以為語文課堂增添幾分精彩。緊接著教師便可以合理的控制等待的時間，爭取能夠結(jié)合實際的教學情況使得等待的效率達到最大化。

2.增加等待的耐心

要想實現(xiàn)等待的最大效率化，我們的教師首先就要擁有足夠的耐心，即在等待的過程中以一份耐心和肯定來消除學生的恐懼和自卑，讓學生真正的感受到來自教師的關愛，讓他們可以大膽的思考。例如在教學《濟南的冬天》時，教師提出讓學生理解重點句子“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”的含義，很多學生都能夠以自己的視角來分析這句話的含義，但是學生的分析大都停留在了一個比較膚淺的層面，此刻教師可以表現(xiàn)出更多的耐心，讓學生更大膽的提出自己的想法，教師的鼓勵和微笑會讓學生徹底的放松自己，他們的思維也會更加的活躍，這樣以來學生在盡情的想象和討論中會挖掘出更多新穎的東西，更有的學生在解釋“秀氣”這個詞時聯(lián)想到了自己的母親，他這樣說道：“我的媽媽也總認為我太‘秀氣了，我知道這是媽媽對我的寵愛，所以我認為在老舍先生的眼中，濟南的山也像他的孩子一樣。”可見教師的一份耐心的等待換來的是學生更廣闊的想象和更深刻的思考，這只有這樣具有耐心的等待才會讓語文課堂變得更加的精彩。

3.讓啟發(fā)貫穿于等待的過程

很多時候如果教師僅僅給予學生等待的時間，很容易就會造成“冷場”的局面，所以教師應該在等待的過程中不斷的啟發(fā)學生，幫助學生朝著正確的方向思考和發(fā)展。比如教師在讓學生有感情的朗讀《背影》時，很多學生的朗讀都不能達到教師要求的效果，此時教師就會給學生流出一段思考和醞釀的時間，讓學生自行去體會課文的情感來提高朗讀的效果，但是鑒于初中生有限的閱歷積累，這樣的單調(diào)的等待很難讓學生真正的走進《背影》，因此教師應該充分的利用起等待的時間，通過列舉一些親情的事例來幫助學生回憶和想象親情的力量，也可以為學生播放有關的視頻片段，為學生創(chuàng)設真實的故事情境等等，這些啟發(fā)的方式方法可以很好的幫助學生感受到《背影》的情感，我相信在經(jīng)過一番啟發(fā)之后，我們再來讓學生朗讀《背影》，學生的情感一定是最豐富的，最真實的。

綜上所述，在以人為本的教育理念中，我們的語文教學也同樣需要一份等待，如此的等待才會拉進師生之間的關系，才能激發(fā)學想象的空間，也才能讓語文課堂綻放出迷人的光彩。

★作者單位：江蘇新沂市合溝中學。