高中語文文言文詞類活用問題研究

陳松

語文的文言文詞類活用，向來是高中語文中的難點。老師在講授這些知識時，學生往往會感覺到生澀復雜，甚至有些學生還無法掌握詞類活用的含義是什么。因此，需要從詞類活用的含義進行辨析，分析當今蘇教版高中語文課本中文言文的詞類活用所包含的問題，有針對性地進行改進，以提升高中語文教學質量。

一、詞類活用的含義

在語文學習中，學生從小就知道每個詞語都有其自己的定位分類，當確定該詞的詞性以后，該詞在所在句子里的位置與用處也就有了明確的界定。

例如，名詞一般在一個句子中會以主語、定語以及賓語的形式出現(xiàn)，而動詞的定位就只能是謂語，而形容詞在句子中一般是定語或者補語。但是在文言文中，本該是有明確定位的詞語，可以在一些特殊的語言環(huán)境中舍去原來的詞性，而被賦予另外一種詞性，產生一種新的含義。這種只在文言文中出現(xiàn)的現(xiàn)象就是詞類活用。

在二十世紀二十年代初葉，語文大師陳承澤就第一個提出了文言文的詞類活用概念，其大意是一個詞在文言文中不是經常使用的一種臨時使用法，它是相對于這個詞的原意而言的。王世征先生在此之后又分析了當時大量的文言文課本，摘抄了一些他認為錯誤當成詞類活用的例子進行分析。以此才將詞類活用的含義逐步加以規(guī)范。

文言文中一個詞的本意是什么，對于判斷該詞是否屬于詞類活用有著重要的作用。但是隨著社會發(fā)展，時代變遷，不同時期文言文的詞義也會發(fā)生翻天覆地的變化，要么詞義增多，要么詞義刪減。所以這給高中生判定一個詞在文言文之中是否為詞類活用增添了不小的難度，這也直接讓高中語文教材與有關的輔導資料在針對詞類活用的解釋時出現(xiàn)偏差。

二、詞類活用中存在的問題

從1990年蘇教版語文教材開始使用直到現(xiàn)在，已經有很多語文方面的專家學者包括一些高中語文老師開始關注到高中語文課本中詞語活用這一問題，同時也針對這個做了大量的研究調查。其中主要有詞本用和活用之間的辯論，文言文中詞的兼類和活用的辯論等眾多方面。

1.文言文中詞語的本用和活用的辯論

在蘇教版高中語文文言文的教學之中，有很多原來就是本用的詞被誤解為活用。例如，在課文《鴻門宴》中的“沛公軍霸上……”里，這里的“軍”在蘇教版語文課本中的釋義是駐扎，將名詞作為動詞使用。但是在古代戰(zhàn)爭時期，軍隊的宿營原本就是用戰(zhàn)車組成一道圍墻，以此作為臨時行營，所以“軍”在這里的本義其實就是動詞，釋義為“駐扎”。并且，在上海出版社出版，由盧元等語文大家主編的刊物《學生文言文詞典》中。“軍”這個詞的解釋含義當中就已經明確提出了“駐扎”的意思。

根據(jù)上文所舉出的例子，就很容易明確這個詞在文言文中的本義，就能很輕松地判斷這個詞在某個語境當中是否為詞類活用。當下，判定詞類是活用，還是本用，一般是采用詞頻計數(shù)法。陳承澤先生通過查找翻閱各類歷史文獻，整理出詞語在一個句子中含義的分析，以此判斷該詞是否屬于活用。但是，一些語文學者也表示，使用“詞頻計數(shù)法”往往會受到眾多因素的左右（如文獻質量等），且在判斷中并沒有明確的分界線，如何才可以系統(tǒng)地鑒定該詞在文言文之中是否屬于活用，仍然存在眾多分歧。

2.文言文中詞的兼類和活用的辯論

不少語文老師發(fā)現(xiàn)，文言文中詞的兼類和詞的活用，很大一部分老師也搞不清楚，如何區(qū)分也就成為難題。例如，在高中課文《鴻門宴》中“數(shù)目項王”的“目”字，在文言文中不但有名詞的意思，而且也常做動詞使用，解釋為“注視、觀看”，也有“用眼色表達態(tài)度”的含義，這就是兼類詞。在蘇教版語文課本當中，也有這樣的描述，詞的兼類和文言文詞類活用含義的混淆，根本原因在于時間的變化導致了詞語意思也有所變化，部分詞在某個朝代是多義詞，但是隨著歲月的不斷更替，有些文言文詞語的部分詞義會改變甚至消失。因為詞義產生了改變，這讓一些詞的所屬詞類也產生了改變，導致古今詞語的混淆，弱化了文言文當中詞的兼類和活用的區(qū)別，造成學生在辨析上出現(xiàn)困難。

當下，判定一個詞是兼類詞還是活用的區(qū)別標準，比較統(tǒng)一的判定方法是詞類活用最明顯的特點是擁有臨時性，而詞的兼類在某一段時間當中出現(xiàn)相對穩(wěn)定。但是往往到了實際的操作之中，因為無法形成一個行業(yè)內公認的標準分辨什么是“臨時性”什么又是“相對穩(wěn)定”，故還是會出現(xiàn)混淆的情況發(fā)生。例如，由王力主編的《古代漢語》曾經寫到，在《戰(zhàn)國策·齊策》中有：“衣”與“冠”都是將名詞作為動詞使用，但是在該文獻介紹之中又說道：“衣”字在古文之中有穿衣的意思。所以，正確判定一個詞是兼類詞還是活用，對于學生甚至高中老師而言，都有一定的困難。

3.對于多義詞和詞的活用的辯論

多義詞里面的每一個釋義，都是這個多義詞的常用釋義，它和詞類活用的臨時變化導致產生臨時意義的概念有所不同。詞語的多義性，同時也是古代漢語的重要表現(xiàn)之一，但也因為這樣，致使它與文言文詞語活用之間產生了混淆。例如，在《鴻門宴》中“翼蔽沛公……”里的翼，蘇教版的語文課本中的釋義是像鳥的翅膀一樣。但是，“翼”其實是一個多義詞，在文言文之中不僅僅可以解釋為翅膀，也可以翻譯為“遮蔽”、“守衛(wèi)”等，在文言文當中“翼”字往往常和其他近義詞一起使用，如“翼衛(wèi)”、“翼庇”等，由此可見“翼”并非詞類活用。

誤把多義詞理解為詞類活用，主要原因和前面詞的兼類類似，均是由于古今詞義變化而形成誤解。

在蘇教版語文課本近20年的變遷當中，對于文言文詞類活用的問題依然讓許多專家學者有不滿之處。究其原因，主要是因為編寫教材者對文言文詞類活用依舊缺乏系統(tǒng)的判定準則。因此，有關從業(yè)者更應該站在古代視角解讀文言文中詞語的含義，在教材編寫當中慎用文言文詞語活用這樣的注解。

★作者單位：江蘇海安縣立發(fā)中學。