成人自主學習能力提高策略

朱鵬艷 熊紹高

摘 要：提高成人的自主學習能力，不僅是適應網絡時代教與學新興模式的需要，滿足成人個體終身學習、自我發展的需要，也是促進社會發展、推動終身教育和學習型社會早日實現的需要。網絡環境下提高成人自主學習能力的策略除動機干預、興趣激發、觀念更新、學法指引、尋求幫助等策略外，還有學習計劃制訂策略、資源獲取策略、學習過程控制策略、問題解決策略、學習評價反饋策略。

關鍵詞：成人；自主學習能力；策略

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

由筆者撰寫的《網絡環境下提高成人自主學習能力的策略》發表于《繼續教育研究》2015年第5期。因篇幅限制，該文第四部分只具體闡述了動機干預策略、興趣激發策略、觀念更新策略、學習方法指引策略和主動尋求幫助策略等五種主要策略。本文再介紹五種策略，使之成為一個完整的系統。

一、學習計劃制訂策略

確立明確的學習目標，是邁向自主學習的第一步，可使學習者減少盲目性和隨意性，從而有計劃、有條理地完成學習任務。引導學習者根據自身的實際情況，如學習需要、學習時間、學習基礎、學習習慣、學習方式等制定切實可行的學習計劃和學習目標，以不斷增強自我規劃學習的能力。在培養自主學習設計能力時，應注意幾點：一是目標應恰當。心理學家認為，中等程度的目標更能激發或喚起學習者的求知欲和學習動力，對學習的效果最佳，因而，目標水平并非越高越好。二是目標應富有挑戰性，且能把復雜的學習目標分解為具體的、短期的、通過努力即可實現的學習目標。三是應培養制訂并自覺執行學習計劃的意識與能力。

二、資源獲取策略

網絡資源以其信息內容海量化，信息傳輸立體化，信息呈現多媒體化，信息處理智能化為特征。這就要求學習者必須掌握電腦操作的基本技能和網上學習的基本技巧，提高信息技術能力。首先，要提高成人學習者選擇和運用各種學習媒體的能力，尤其是在基于微型移動學習資源開發的新形勢下培養成人的微型移動學習能力。遠程學習者要進行個別化自主學習，就必須先學會善于選擇學習媒體。因此，教育工作者應通過推介多種學習媒體，使學習者在了解熟悉各類學習媒體特點、功能及需要的先決條件的基礎上，引導他們進行優劣比較，讓其自主選擇適合自己的學習媒體。在網絡環境下進行自主學習，需要學習者能使用計算機、互聯網、雙向視頻系統、手機無線網絡等多種現代化教學技術與手段。為此，教育者應通過加強教育技術培訓等方式，使學習者具備基本的操作能力，以利于快捷而方便地學習，進而提高學習效果。其次，要注重提高學習者獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息的能力。基于網絡環境的自主學習，要求學習者能敏銳地捕捉信息、準確地評價信息、果斷地篩選信息、積極主動地與他人交流共享個人信息，具有較高的信息素養。信息素養是網絡環境下對成人自主學習者的基本要求，包括三個基本方面：信息技術基本知識和應用技能、對信息內容的分析和理解能力以及整合信息、利用信息、融入到信息社會的態度和能力。例如，在信息篩選利用方面，要對學習者進行適當的人生觀、價值觀教育，培養他們高尚、健康的信息道德和敏銳的辨別能力，引導他們在浩瀚的、良莠不齊的網絡信息面前如何自律、自控，自覺地抵御、清除垃圾信息和有害信息的干擾與侵蝕，不利用網絡從事危害他人的活動，不竊取和抄襲他人的研究成果。

三、學習過程控制策略

由于自主學習活動沒有直接的外界壓力和要求，缺乏直接的社會性監督，學習任務的完成主要靠學習者個體本身的自覺性和主動性，學習的成敗很大程度上取決于學習者自己的獨立學習能力和自控能力。因此，運用控制策略很有必要。

（一）要引導成人學習者學會自我監控

一是根據學習目標、學習過程活動方案自我監視自己的學習進程和方向，使之不偏離既定的學習目標。二是有效管理學習時間，克服懶散等毛病，自我控制學習注意力，專注于學習內容上，尤其要強化學習意志力。意志是維持學習持續進行的一種力量，意志控制是自主學習的重要品質。只有具備了較強的意志控制力，才能克服自主學習過程中的困難，有意識地排除學習中外界的種種誘惑和干擾，做到持之以恒“堅持學”，實現學習目標。因此，自主學習者加強對意志的自我磨練對培養自主學習能力十分必要。三是掌握自我監控的方法。自我監控的有效手段是自我記錄，即經常、及時、準確地對學習進展情況做出記錄。自我監控的程序是學習者在學習過程中對自己的學習進度、學習方法等進行自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習效果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

（二）教育者要實行管理監控

雖然提倡學習者以自主學習為主，但不等于對學習者的學習可以完全放手不管。除學習者的自我監控以及協作學習小組成員之間的相互監督外，教育者的管理監控也是自主學習成功實現的重要保證。可通過對形成性考核作業或學習日志或讀書筆記的檢查、網絡自主學習行為統計和網上答疑互動情況分析等方式，有效監控學習者的學習過程和學習任務完成效果。

四、問題解決策略

自主學習的最終目的是為了應用。所以，有學者認為，儲存知識不是目的，運用知識并解決問題才是目的。學習內容必須與實際相結合，才能彰顯其價值。在成人的自主學習中，可實行任務驅動策略，培養學習者的探究能力。

（一）學習構架問題化

教育家朗基認為，成人的學習屬于問題導向式的學習。問題是成人學習的自然單位。成人的工作和生活中一定有問題要處理，如何解決常常成為成人面臨的難題。因此，這些問題便成為了成人學習的誘因和內容。于是，成人的學習側重于某些困惑的情境或情況，常因受到情境的激發而學習，亦即追求應用而非知識。所以，成人教育者最重要的就是要善于發現困擾成人的問題，并以問題為整個學習的導引與內容，引導他們通過觀察、實驗、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究并解決自己所關心的問題。

（二）提倡自我提問法

“自我提問是指在學習之前或學習的過程中為自己建構一些問題，以引導學習過程或檢查自己的學習質量。”訓練學習者進行自我提問是培養學習者自主學習能力的重要方法。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”物理學家李政道也說過：“學習就是學習問問題，怎樣問問題。”上述兩位科學家都強調了在自主學習中不斷提問的重要性。因為只有心中有了疑問，才能引發學習的興趣，激發主動探究的激情。為此，必須重視學習者問題意識的培養，引導他們敢于質疑、善于質疑，培養學習者“提出問題——分析問題——解決問題”的能力。

五、學習評價反饋策略

自我評價包括自我總結、自我評估、自我歸因等內容。自主學習者要想取得良好的學習效果，就必須依照一定的標準對自己的學習情況做出正確的分析和判斷，不斷地總結反思學習過程的得失，并及時糾正存在的問題。自我評估是把學習結果與既定學習目標相比較，明確哪些目標已實現，哪些目標尚未完成，進而對自己學習效果的優劣作出評判的過程。自我歸因是指根據自我評估結果對學習成功或失敗的原因進行反思，為后繼學習提供經驗或教訓。自我調節是指根據自我監控的結果調整偏離的學習目標、不當的學習計劃、學習重點、學習方法、學習習慣、學習心理及學習進度。

注重自主學習評價反饋的目的是為了總結學習的經驗，吸取教訓，保證以后更加有效地學習。成人對學習活動過程中所涉及的信息、資料、思維、方法、結果等進行及時、正確的評價與反饋，不僅能幫助學習者及時發現并改正錯誤，調整學習進度和方法，而且能增加學習者學習的成就感，進而激發其學習的積極性、自信心，促使學習者采用更合適的學習策略對所學知識、技能領域的深層探究。學習者在一次次的總結性評價反思之后，記憶、陳述等元認知能力將不斷增強，學習過程將得到優化，學習策略將得到改進與完善，從而成人的反思性評價能力、自主學習能力也就隨之得以提高。

自我檢測和評估學習效果是學習者進行學習方式調節的必要前提。教育者應培養成人學習者自我檢測和評估學習效果的意識，增強他們對自己學習負責的意識；鼓勵和督促學習者嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程；引導學習者根據測驗結果找出問題和不足，進行查漏補缺。

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