高職高專院校開展職業生涯規劃教育研究與實踐

王麗巖

摘 要：針對高職高專院校職業生涯規劃教育的現狀，將職業生涯規劃教育貫穿學生教育全過程，通過科學設計教育目標、創新優化教學內容、改革完善實施方法、建立健全管理機制，科學構建了符合高職高專學生特點、與高職高專人才培養目標相適應的職業生涯規劃教育體系，全面系統地培育學生的職業精神，提升學生就業創業的實踐能力。

關鍵詞：高職高專；職業生涯規劃；教育；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養高素質勞動者和技術技能人才的重任，在推進我國工業化、城鎮化和新農村建設中具有不可替代的作用。但是，據麥克思研究院《2015年中國大學生就業報告》顯示，2014屆高職高專畢業生工作與職業期待的吻合度為43%，就業滿意度為59%。這表明，2014屆高職高專畢業生工作與職業期待的吻合度和工作的滿意度都不是很高，究其原因，畢業生對自身的職業定位和職業發展有很大的主觀性、盲目性和片面性，缺乏有目的、有計劃的職業生涯規劃和行動。因此，在高等職業教育中全面加強畢業生職業崗位的針對性教育和職業技術技能的培養，構建符合高職高專學生特點的職業生涯教育體系具有非常重要的意義。

一、充分認識開展職業生涯規劃教育的重要意義

一是可引導學生根據自身特點，進行合理的職業定位。職業生涯規劃是高職高專學生職業發展的基礎，如果學生一入校便開始關注與思考就業形勢和未來職業，并結合自身條件和特點，依據未來職業崗位要求，設定職業生涯發展目標，就可以為達成目標來規范自己的思想和行為，注重培養技術技能，從而實現學業與職業的良好對接，實現人與職業的合理匹配，最終提升學生的職業精神和就業創業能力，在激烈競爭中獲得生存和發展。

二是可幫助學生、學校和企業進行合理的資源配置。通過職業生涯規劃，學生能夠自覺地樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，能夠根據用人單位標準提升職業精神與職業能力。學校能夠將人才培養目標與用人單位的崗位設定與要求相銜接，培養出用人單位用得上、干得來的職業技術技能人才。企業能夠為學校培養人才搭建必要的實習和實踐平臺，并通過這個平臺甄別和試用人才，為將來吸納人才作好充分的準備。這樣，學生在學校的教育指導下，在用人單位用人標準導向下，就能夠積極參與職業生涯規劃，實現充分就業與創業，減少社會人力資源的浪費，促進社會的穩定與和諧。

三是可提升學生職業精神和能力，促進其職業發展。學生在校期間，以自身職業生涯規劃為引領，不斷地提升用人單位所需要的扎實的專業知識與技能，良好的社會適應能力和良好的品德修養等，他們就會具有良好的個人發展潛力，在激烈的就業競爭中立于不敗之地，從而促進其職業發展。

二、客觀分析當前職業生涯規劃教育的現實狀況

一是對職業生涯規劃有認同但知識薄弱。筆者在學校進行了“大學生職業生涯規劃與就業指導”的問卷調查，以了解新生對職業生涯規劃的認識。其結果：①你認為“職業生涯規劃”對職業發展重要程度的影響？認為重要的占79.4%，不太確定的占16.6%，不重要的占2.1%，沒考慮的占1.9%。②你認為職業發展可以規劃嗎？認為可以的占81.7%，不可以的占5.2%，不確定的占13.1%。③你是否了解職業生涯規劃相關理論和方法？認為了解的占27.3%，不太了解的占65.9%，不了解的占5.3%，沒有考慮的占1.5%。數據表明，對剛入學的學生來說，大多數同學認為職業生涯規劃很重要，職業生涯發展可以規劃，但是大部分同學不了解職業規劃的相關理論和方法，缺乏系統的職業生涯規劃教育與指導。

二是職業生涯規劃教育重理論而輕實踐。目前，高職高專院校職業生涯規劃教育仍停留在傳統的“我講你聽”的理論課堂教學上，學生無法深入地從社會、企業、崗位角度了解職業環境。比如，在調查中發現，當被問到“如果學校提供培訓，你希望得到哪些方面的教育與培訓”時，有52.2%的同學“希望到企業實習鍛煉，與更多企業新人互動、溝通”，這表明學生還是希望能通過社會實踐了解企業、了解崗位、了解社會和職業環境。

三是職業生涯規劃教育未形成合力與體系。雖然，目前高職高專院校認識到職業規劃教育的重要性，但是沒有形成目標明確、重點突出、層次分明的教育體系，在教育階段上注重畢業前的就業指導，而忽視大學階段全員、全方位、全過程的職業規劃教育體系的建立，導致學生在大一階段由于不掌握職業生涯規劃的理論與方法，處于學習目的不明、學習動力不足的“迷茫”期；大三階段由于不了解自身特點和職業環境特點，處于職業定位不準確，職業選擇毫無頭緒的“盲目”期；又由于職業生涯規劃教育全員參與度不夠，時效性和針對性不強，職業生涯規劃教育未能做到全員、全方位、全過程育人，沒有形成合力與體系。

三、科學構建職業生涯規劃教育教學體系

高職高專學生職業生涯規劃教育是一個全程化的系統工程，是以目標為導向，滿足多樣化需求的動態教育體系。由于學生年齡和學業階段不同、心理特征和認知不同，其職業生涯規劃教育應該具有針對性和階段性，教育內容、途徑、方法應該具有差別性和獨特性。

（一）科學設計教育目標

1.總體目標

職業生涯規劃教育的總體目標統領階段目標，貫穿學生職業生涯規劃教育全過程，應具有普遍性、通用性。這一目標應與學校人才培養目標緊密融合，與職業崗位需求緊密結合。其總目標應為：滿足國家和社會發展需要，具有正確的職業理想和職業價值觀，明確職業發展方向，掌握職業生涯規劃理論與方法，能夠科學合理地進行職業規劃。

2.階段目標

根據高職高專學生的心理和學業特點來劃分。

第一階段（大學一年級）：職業探索期。樹立職業生涯發展的自主意識，運用職業生涯規劃的基本理論和方法，引導學生根據自身特點和目標職業的要求，對自我及將來所從事的職業進行初步探索。

第二階段（大學二年級）：職業定位期。根據社會和職業崗位要求，培養學生的職業素質和技術技能，并有針對性地提升學生的創新、創業能力，進行合理的職業發展規劃。

第三階段（大學三年級）：就業準備期。樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，為適應職場做好角色轉變和就業創業準備，提升就業創業競爭能力。

（二）優化創新教學內容

根據《教育部辦公廳關于<大學生職業發展與就業指導課程教學要求>的通知》（教高廳〔2007〕7號）文件精神，長春醫學高等專科學校將《職業生涯規劃與就業指導》課程作為公共必修課，共計38學時。以往分別安排在第三、第四學期完成。但是，在教學運行中發現，一是職業生涯規劃教學時間安排較晚，時效性和針對性比較差；二是教學內容側重于就業形勢政策、求職方法與技巧等畢業前就業指導的內容，而在職業定位與崗位選擇、就業能力培養及職業發展規劃等方面著力較少，對學生個性的塑造，創新能力、實踐能力的培養，潛能的開發，創業精神的培育等深層次的內容涉及不夠。這在一定程度上影響了學生的自主意識發揮。因此，我們進行了教學內容、形式與方法上的改革和實踐。一是調整教學時間。將職業生涯規劃與就業指導分別安排在第一和第四學期完成，并增加了實訓教學內容；二是針對學生層次，結合專業特點和需求，采取了分階段、分對象、分內容的形式組織教學，實施“四個階段”的教學過程，實現了職業生涯規劃教育的全程化。

1.入學專業教育階段

通過入學教育、參觀生命科學館和校園實地參觀等，幫助學生了解“我的大學”“我的學校”，經過校園文化潛移默化的影響，增強了學生的角色意識，提高適應能力；通過專業教育，幫助學生了解 “我的專業”“我的課程”和“我的職業”， 確立專業思想，明確職業意識，激發學習熱情。

2.職業生涯規劃階段

通過職業生涯規劃基本理論和方法學習，幫助學生清晰地認識自己，了解職業發展的階段特點、職業和社會環境，確定目標方向，制定出適合自身發展的學業和職業生涯規劃。

3.就業能力培養階段

通過就業創業的思想準備、知識準備、能力準備、信息準備、材料準備，幫助學生樹立正確的職業價值觀和就業觀，培養職業素養和技能，提升就業創業競爭力。

4.維權意識建立階段

通過就業形勢政策、就業權益與勞動權益保護、創業意識和創業基礎等內容教育，幫助學生明確自己在就業過程中的權利和義務，懂得利用法律武器維護自己合法利益等，從而提高職場的適應性。同時，對有創業意愿的學生進行有針對性地創業指導。

（三）改革完善實施方法

1.以課堂為主導，掌握職業生涯規劃的理論與方法

大學階段是職業生涯探索的關鍵階段，在大學職業生涯建立的初期，學生就要深入探索自己的興趣、性格、動機、需求、能力、價值觀等，探索與自我概念相匹配的職業環境，選擇目標方向，進行合理職業定位，做出科學有效的職業生涯規劃。因此，我們通過課堂教學，使學生掌握職業生涯規劃的相關理論和技術，掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能及各種通用技能等，為做好職業生涯教育提供理論基礎。

2.以活動為輔助，提升就業創業的實踐能力

在大學一年級開展“職業生涯規劃大賽”“演講比賽”“讀書報告會”等活動；大學二年級開展“職業技能大賽”“創新創業大賽”“模擬面試”“簡歷制作大賽”“禮儀大賽”等活動；大學三年級開展實習實訓，轉變角色，適應職場等教學活動。在其中穿插“職業生涯人物訪談”“義務自愿者”、企業家、畢業生進校園，學生寒暑假社會實踐、專業實訓、實習等活動，為做好職業生涯規劃教育提供有效途徑。

3.以網絡為平臺，提供就業創業的指導與服務

課堂上利用多媒體課件、視頻，強化教學效果；課堂下利用科學有效的測評工具，如北森軟件測評系統、霍蘭德興趣測評、MBTI性格測評、職業價值觀測評、職業能力測評等，幫助學生客觀分析自我，進行合理的職業定位；通過建立就業指導網站，為學生提供就業創業的指導與服務；通過建立師生QQ聯絡平臺，增強師生之間的聯系，對學生進行個體咨詢與輔導；利用社會資源網站，輔助教學等，為做好職業生涯規劃提供科學手段。

4.以文化為引領，培育職業素養和職業精神

校園文化是一個學校的精神、傳統、作風和理想追求的綜合體現。學校有多年沉淀下來的校園文化，如校訓、校歌、校風、教風、學風等，讓學生在舉手投足之間就能看得到、體會得到、熟記于心。其目的在于充分發揮校園文化的引領和滲透作用，引導學生愛校求知，弘揚學校優良傳統，培育誠信、友愛、敬業、高尚的職業素養和職業精神，為做好職業生涯規劃教育提供良好環境。

（四）建立健全管理機制

職業生涯規劃教育是一項集理論性、應用性、實踐性、指導性為一體的綜合性很強的工作，需要多個部門人員共同參與、協同作戰。學校在教育和管理上實行“三級聯動、分工負責制”。一是三級聯動，校長、各職能部門、專業教師及輔導員各層級聯動，促進教學與活動有效開展；二是分工負責，校長總負責，各職能部門各司其職，學校就業指導部門負責就業創業組織管理、協調和網絡平臺建設等工作，就業指導教研室負責課堂理論和實踐教學組織實施工作，各系部、專業教師、輔導員負責專業知識、文化建設、活動組織、實施與指導工作。同時，通過建立一系列教學、實習、實訓、學生操行評定管理等制度，督促學生積極參與其中，實現了激勵和制約的教育作用。

幾年來，通過高職高專學生職業生涯規劃教育體系的研究與實踐，使學生的職業精神和就業創業能力顯著提升，促進了學校教學改革和全面發展。

一是學生通過科學合理職業定位和職業生涯規劃，為實習、就業創業提供了行動指南，實現了學生充分就業創業，使學生首次就業率和崗位滿意度有了明顯提升。

二是科學地構建了目標明確、重點突出、層次分明的職業生涯規劃教育體系，形成了全校上下齊抓共管、合力育人和全員、全方位、全過程職業生涯規劃教育的新局面。

三是在各項活動中取得豐碩成果。學生在參加吉林省大學生職業生涯規劃大賽獲得了二等獎和優秀獎，學校獲得了優秀組織獎；《職業生涯發展與就業指導》課程曾被評為校級精品課程、省級優秀課程；學生參加吉林省互聯網+大學生創新創業大賽，有7個項目團隊獲得了銅獎。

今后，我們將按照國家《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的戰略要求，深化教學改革，健全創新創業教育課程體系，探索創業教育與專業教育的有效融合，培養出適合國家需求的創新創業人才。

參考文獻

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