移動互聯時代微課程的發展與應用探析

王瑛敏 宋輝;參考文獻

摘 要：隨著移動互聯時代的發展以及手持移動終端的不斷創新，微店、微商、微云等“微”概念如雨后春筍般蓬勃發展。如何將“微”概念與教育進行有益的創新結合，成為教育改革與教育信息化發展的新議題。微課程作為一種新型的學習資源與教學模式順應了時代的發展步伐，通過對微課程起源、發展、內涵等方面的研究，結合微課程發展過程中出現的問題，根據對微課程的理解給出了相應的解析，同時通過微課程與遠程教育的結合，對微課程的未來發展提出了一些思路。

關鍵詞：微課程；問題解析；遠程教育；發展趨勢

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、微課程概述

（一）微課程的起源以及在我國的發展

1.微課程的起源

關于微課程（Microlecture）理念的萌芽最早是美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維？彭羅斯（David Penrose）第一次提出微課程（Microlecture）這個名詞，他認為將傳統的課程分割成若干具有連續性的微課，結合相應的學習任務與思考討論，通過網絡進行教學，也可以實現與傳統教學一樣的效果。微課程理念的提出雖然在當時存在不同的聲音，盡管如此，這種微課程形式開啟了教與學的新思路，使得越來越多的學者開始研究探索微課程理論以及其在實踐中的應用。

將微課程模式最早應用到實踐中的是美國可汗學院創始人薩爾曼？可汗（Salman Khan），由他參與錄制的微視頻掀起了世界各國傳統教育模式的一次變革，由此產生的反轉課堂的新的教學模式，更是深深的影響著基礎教育領域。微課模式的逐漸興起，還受到了TED-Ed網站的（大眾科普方向的網站）青睞，通過網絡這個媒介平臺，微課程逐漸向更廣泛的網絡學習平臺滲透。

2.微課程在國內的發展

2011年，廣東省佛山市教育信息網絡中心胡鐵生老師首先提出微課程理論的概念，他認為微課程是以知識點為單位，基于視頻手段展開的簡短、連續、完整的教學過程。在隨后的幾年，微課程對于全球教育理念的沖擊也引起了我國各級教育行政部門的重視，微課程資源建設在我國的基礎教育、高等教育、職業教育等領域逐漸展開。隨著科技的進步，移動終端的不斷發展，微課程通過移動終端給廣大師生呈現出方便、快捷、靈活等優勢，使微課程的理念被越來越多的人所接受。

（二）微課程的界定、特征、分類

1.微課程的界定

微課程的核心是根據課程的特點制定教學計劃與教學策略，再通過課件、課程練習、師生互動等教學模塊，對某一個知識點展開的教與學的過程。對于微課程概念的界定目前學界尚未給出權威的定義，筆者認為，微課程是將知識點化“整體”為“零散”，通過前期的教學計劃、教學策略的準備，以簡短精趣為宗旨，將各個知識點通過完整的教學體系進行展現，借助流媒體平臺，最終呈現出系統、連貫的教與學全過程的在線教學形式。微課程時長應控制在8分鐘以內，其內容應以“微”為前提，包括傳統教學中的課件、習題、討論、知識擴展等要素。

2.微課程的特征

通過對微課程起源以及概念的分析與研究，微課程雖然貌似缺少系統性，但是微課程是根據相對應的知識點進行有針對性的課程設計，單一的微課程內容結構還是有其獨立的系統性，一組微課程所體現的知識還是具有前后的連續性，以及知識的全面性。微課程的特征可以歸結為以下幾個方面：

時長較短：微課程視頻的時長一般控制在3-8分鐘左右，根據對大數據的整理分析，一節微課程的時長在6分鐘以內更加吸引學生。

內容精悍：微課程主要圍繞某個知識點，通過精心的課程設計展開的教學環節，充分體現了目標明確、主題突出、內容精練的特點，因其短小精悍的內容設置，使其便于在線或下載學習，實現泛在學習、移動課堂的個性化學習要求。

使用方便：微課程主要是以網絡流媒體為平臺，結合方便快捷的移動終端進行學習。學生可根據自身對知識的理解情況，對視頻進行反復、跳躍等操作，充分體現出自主學習的特點。通過此方法，學生可以將知識點充分消化理解并掌握。

3.微課程的分類

隨著教育理論的不斷發展，教學手段和方法也將隨之不斷的創新，微課程的類型也會在發展中不斷的完善進而更加系統和細化，但就目前而言，微課程主要有以下幾個分類方法（見圖1）：

二、微課程在我國發展中出現的問題與解析

（一）對于微課程理解的偏差

微課程在我國的發展僅僅4、5年的時間，作為一個較新的課件教學模式，還沒有被大多數的人完全認識了解，甚至有些人將根據自己的錯誤理解制作出的缺乏使用價值、內容浮于表面形式的課件認為成微課程，此類情況不但浪費資源，還起不到微課程應有的作用。比較常見的錯誤理解主要有以下幾個方面：

1.認為將傳統課件視頻分割成多個微視頻就是微課程

將原本45分鐘的傳統課件簡單的分割成若干個微視頻，即使再配上適當的編輯，也不是實際意義上的微課程。二者雖然都是通過簡短的視頻進行展示，但是從內容上看二者還是存在本質的區別（見圖2）。微視頻是微課程的具體表現方式。微課程是通過對某個知識點或重點難點展開的簡短、目標明確、完整、精彩的具有系統、完整的教學全過程。

2.認為CAI課件就是微課程

CAI課件是基于Word、PPT、投影儀、動畫等手段制作完成的具有輔助教學功能的教學課件。很多老師將這種CAI課件理解成微課程，這需要從這兩者的功能進行區分：在傳統課堂里，CAI課件主要是輔助教師進行教學活動，而微課程是在傳統課堂之外幫助學生進行自主學習的學習資源（見圖3）。因此，CAI不是微課程。

（二）缺乏簡單易操作且制作效果良好的微課程制作途徑

1.便攜視頻工具簡單拍攝

此方法的優勢是所需工具比較常見，但是畫面與聲音的錄制效果粗糙，表現手法單一，缺乏更多的表現效果。

2.屏幕錄制

此方法可以在個人電腦上方便快捷的錄制完成，但是制作軟件的應用較復雜，不適于廣泛推廣。

3.外部視頻工具拍攝

此方法是將教師日常講課的形式錄制成視頻，但是需要專門的演播環境、設備和環境，造價高，并且后期編輯需要專業人士配合。

4.專業微課程制作軟件

此方法操作簡單，并且資源調用靈活，能實現語音和視頻的合成，但是在視頻編輯上欠缺“傻瓜式”的編輯操作流程，不適于廣泛推廣，且編輯功能不夠強大。

以上幾種方法，雖然前兩種方法的優勢是錄制工具比較簡單，但是錄制的效果均不盡如人意，第三種方法較前兩種方法雖然在錄制效果上有了明顯改進，但是錄制所需要的環境以及錄制設備造價過高，且后期制作需要的人力眾多，因此效率低、投入高是此方法的弊端。第四種專業軟件其優勢較前三種更為明顯，但是唯一的缺點就是在后期編輯過程中還需要進一步的朝著方便、簡單易操作的方向努力。因此，開發簡單易懂、容易操作、編輯功能強大的微課程制作系統是下一步主要研究的方向。

（三）缺乏教與學的互動環節設計

傳統的教學課件基本就是將課堂轉移到平臺上的缺少雙向互動交流與學習反饋的教學資源，因此許多老師簡單的認為微課程也是一種不需要教學互動的只需停留在教授層面的學習模式。簡短幾分鐘的微課程如何能夠吸引學生，除了要有精彩的教案設計，還需要豐富有趣的互動環節。要從設計、語言、表現形式上下功夫，通過精妙且吸引人的課程設計，將枯燥乏味的知識點通過淺顯易懂的語言進行講解，加深學生對知識點的理解與應用，進而提升學生的學習興趣。

（四）理工科微課程形式缺乏多樣性

雖然目前微課程所涉獵的知識領域包括政治、經濟、文學歷史、地理等方向，且表現形式也日趨多樣，但是缺乏對理工科微課程多樣性的開發，表現形式的單一、缺乏趣味性使得理工科微課程，不能充分調動學習者學習的積極性。微課程之所以在理工科領域發展的較為遲緩，更多的是受理工科學習內容多公式、多實驗、內容枯燥無味、晦澀難懂等方面的影響。因此，理工科方面的微課程可以作為傳統課件的有益補充，將某個定理或者某個公式，再或者某個小實驗作為微課程的切入點，這樣比較符合成人教育利用業余時間通過網絡學習的規律。同時，理工科微課程還可以借鑒中央電視臺《百家講壇》的經驗，從語言敘述和表現形式等方面進行加工，通過通俗易懂的語言或形象生動的比喻來解釋深奧的理論，這種方式讓學習者“感興趣、聽得懂、記得住、用得上”，進而提高學習者學習的效率和積極性。

（五）微課程制作缺乏統一標準

由于沒有統一的制作標準，致使微課程出現了不同形式、不同標準、種類較多、質量良莠不齊的混亂局面。因此，確立統一標準不但會降低由于缺乏標準而產生的不必要的資源浪費，同時還能讓微課程制作者有標準可循，進而提高微課程制作質量和制作效率。

三、微課程在遠程教育中的應用

（一）遠程教育學習者的特征

1.工學矛盾突出

遠程教育作為繼續教育、終身教育的一個載體，其受眾人群主要是成人學習者，成人學習者大部分為在職人員，且要同時兼顧家庭、工作、學習，這樣勢必會導致三者的矛盾。因此，如何合理安排三者的關系，統籌三者在時間上的沖突，確保學習時間成為大多數學習者面臨的主要問題。

2.對學習內容的需求針對性強

伴隨信息化技術的發展，知識更迭日益加快，成人學習者大多具有實際工作經驗，為了更好地順應科技和職業發展的需要，他們對于知識的學習更多體現在對知識的補充和更新，不斷完善自身的知識結構，進而提高在工作中發現問題、解決問題的能力。由此可見，成人學習者對知識的需求具有很強的針對性。

3.對傳統網絡課件的適用性差

首先，遠程教育目前更多的是采用傳統的視頻課件形式，學生借助電腦，通過用戶端口進行整門課程的學習，傳統課件視頻一般采用章、節的錄制模式，每個章節的信息量較大，知識點較多，隨堂練習題與知識點缺乏有機的對應，一個章節大多在45分鐘左右，這種學習形式要求學習者要有足夠的時間和精力來完成。

其次，傳統的網絡教學課件的開發主要是通過輔助設備電腦來實現的，隨著手機、平板電腦等手持移動終端的出現，傳統的課件在兼容性上已經不能滿足科技的發展，學習者只能通過電腦才能進行課件的學習，嚴重限制了學生學習的靈活性。

（二）微課程如何滿足遠程教育學習者的學習需求

通過對遠程教育學習者特點的分析可以看出，傳統的網絡課件模式已經不能充分滿足成人學習者隨時可學、隨處可學的學習需求，這就需要一種泛在學習形式的產生，來滿足學習者具有個性化的學習體驗。

1.能夠有效解決工學矛盾

為了有效解決成人學習者事業、學習、家庭的矛盾關系，使學習者能夠在有限的時間里學到更多的知識，這就需要在進行課件設計時充分考慮兩個因素：一是為了提高學習者的學習效率，盡量用簡短的方式表述出相應的知識點，用精煉的方法協助學習者完成對知識點的了解和掌握；二是將45分鐘的傳統教學模式分解成多個、具有連續性的，且各自具有完整體系的微課程，便于學習者可以利用零散的時間進行學習。

2.學習內容要目標明確、針對性強

由于成人學習者自身的學習特點，他們只能充分利用零散的時間進行學習，通過這種方式解決工學矛盾的問題。因此，新的教學形式需要將傳統教學模式碎片化，將復雜的教學目標和要求拆分成多個單一的知識點且具有目標明確、主題突出、內容精練、針對性強的特點。目的是為了迎合成人學習者根據自身的需要隨時學、隨處學、需要什么就學習什么的個性化的學習需求。

3.微課程具有更強的適用性

遠程教育目前大多采用傳統的、大容量、長學時的課件形式，學生需要投入大量的可持續的時間，通過電腦完成整個教學環節。隨著網絡技術的日益強大，智能手機、平板電腦等手持可移動終端逐漸成為人們獲取信息的主要手段。以往將學生“鎖在”電腦前的學習形式已經不能滿足當前快節奏的生活模式，人們希望能隨時隨地通過方便快捷的移動終端進行所需知識的了解與學習。這就需要新的教學模式要具有學習時長短、單一知識點呈現、縮減課程容量、適用性強等特點，即微化課程資源，使學習者能夠根據需要自主選擇學習目標及內容，靈活學習，增強學習者的學習效率。

（三）微課程在遠程教育中應用的意義

綜合微課程的特點與對遠程教育學習者的結構分析，微課程是符合遠程教育學習者自身特點的新的教學模式。教與學的時空分離是遠程教育的一大特征，遠程教育一直隨著時代的發展不斷的摸索前進，課件由三分屏發展到大屏幕課件，隨著手持移動終端的出現、普及，微課程的出現以其時間短、針對單一知識點、資源容量小等特點成為成人學習者歡迎的學習模式。它為學習者提供了利用碎片化時間進行學習的機會，通過將知識點分散開來更便于學習者的理解消化，其視頻通過多媒體壓縮技術具有容量小的特點，便于遠程學習者下載、分享與收藏，方便學習者隨時隨地的進行學習，提高學習效率。微課程與遠程教育二者相輔相成，共同發展。

（四）微課程在遠程教育中的應用現狀

2012年國家開放大學發起的“5分鐘課程建設工程項目”，其宗旨是“人人可看、人人能懂”，其實質就是通過微課程的方式讓更多的人通過電腦、移動終端等媒介方便快捷的進行知識學習。截至目前已經完成了包括攝影、公共經濟學、百家姓等60多個系列，涵蓋生活休閑、經濟管理、哲學社科等10個一級大類的微課程4000多個。伴隨科技，以及慕課等遠程教育新概念的發展，微課程的開發會大大加快，會有更多更高質量的微課程資源在遠程教育中發揮巨大的作用。

（五）微課程是遠程教育學習模式的有益補充

我國對微課程的研究還處于起步階段，隨著手持移動終端的普及，遠程教育的學習模式也可以從電腦前部分的轉移到手持移動終端上，微課程可以結合成人學習者的特點，以其“短小精悍”的特點可以避免學習者因長時間學習而產生的疲憊感與壓迫感，可彈性的選擇學習地點和學習時間，充分解決成人學習者工學矛盾的問題，更符合成人學習者的需要。因此，在發展初期，微課程適應了移動學習的需要，彌補了傳統網絡課件的不足，微課程可以發揮其短小、靈活的特點作為遠程教育傳統課件的有益補充而存在。

四、微課程未來的發展趨勢

（一）搭建受眾廣泛的微課APP平臺

隨著手持移動終端技術的發展與普及，越來越多的人開始習慣通過方便快捷的手持移動終端來獲取信息。現今，慕課熱潮席卷全球，可以借鑒慕課的理念，通過移動終端可嵌入的APP功能，讓更多的符合普通人學習需求、短小精悍、制作精良的微課程，通過系統的整合，搭建一個可在移動終端上使用的、實用性強、受眾廣泛的APP學習平臺。

（二）統一微課程制作標準，提高完善微課程制作技術水平

由于微課程的概念在我國興起的時間較短，隨著其逐漸被人們熟悉、認識、接納，應運而出的一系列問題，譬如什么是微課程？如何制作微課程？成為人們關注的主要問題。因此，制定微課程制作統一標準成為當下應該首先解決的問題。與“標準”同步出現的還有制作方法和手段的問題，鑒于此，研發可以制作出質量精良、簡單易操作的微課程制作系統成為解決微課程制作的最佳途徑，通過制定統一的制作標準，開發簡單易行的制作系統，從而讓微課程真正意義的流行起來。

（三）提升資源開發水平，實現資源共建共享

為了促進微課程在我國的不斷發展，國家每年都會舉行各類微課程大賽，旨在促進教育機構積極參與，通過大賽讓更多的教育機構關注微課程、了解微課程，進而參與微課程的開發，用以賽代練的方式不斷提升微課程的開發制作水平。

我國東西部發展差距較大，因此應該建立資源共享機制，將優質的教育資源通過互聯網向欠發達地區進行傳輸，用以彌補落后地區資源稀缺、教師資源不足的問題，實現優質教育資源利用率的最大化，避免資源重疊開發，從而降低資源開發成本，讓優質資源服務更廣泛的人群。

（四）微課程與移動終端和移動產品結合得更加緊密

目前我國開發的大部分微課程仍然只適用于電腦終端，隨著3G、4G網絡的普及，智能手機、平板電腦讓網絡變得無處不在，為了滿足學習者隨時隨地、自主學習的需求，微課程與移動終端產品的結合，勢必會給學習者帶來方便快捷的用戶體驗。在現有的技術條件下，如何讓微課程與移動終端產品有效的結合、更好的兼容，將會成為微課程新的研究課題。如果打破微課程與移動終端產品相結合的技術壁壘，移動終端產品未來將成為微課程與學習者之間的主要載體。

（五）加強交互設計將成為未來微課程發展的一個方向

教學形式與學習資源的開發設計，最終目的是為了給學習者提供有效的學習途徑。傳統意義上的教學課件只是機械的將講堂搬上了流媒體平臺，缺少教與學的互動是現有教學課件的弊端。遠程教育更多的是需要學習者通過自主學習來完成對知識的理解和掌握。這就需要在微課程的開發建設中，不但要使微課程擔負著傳授知識的職能，同時為了使學習者通過微課程對所學知識能更好的理解、運用，在微課程設計過程中還要增加交互環節（如圖4所示），即學習者與教師的互動、學習者之間的互動以及學習者對學習內容的互動，讓學習者通過交互練習，交互討論對知識進行更為細致的了解。

（六）微課程設計將會更趨向合理與完善

所有的教育形式都要以人為本，課程開發、應用等環節都要強調以學習者為中心，遠程教育要充分分析學習者的特點，突出開放式、自主的學習理念，盡可能多的滿足大多數學習者對學習的需求。同時在微課程制作過程中要做到“型微而結構不微”，即在盡量體現微課程短小精悍的特點的基礎上，還要保證教學過程的完整性，即要有教學目標、教學計劃、教學反饋等方面內容。因此，未來對微課程的設計應結合遠程教育學習者的切身需要，在課程設計上應更加的趨向合理與完善。

五、結語

在信息與通訊技術快速發展的今天，微課程的出現引發了教學模式與課程模式的變革，打破了傳統教育形式的時空限制，為成人學習者提供了方便快捷的個性化的學習途徑，通過與手持移動終端的結合，使隨時隨地學習成為了現實，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統學習方法的有益補充。在微課程領域可汗學院制作的微課程當屬經典制作，其簡單精彩的微視頻，將每個知識點講解的如行云流水般流暢。在我國，微課程理念還有待于進一步的梳理、普及，雖然微課程在我國的發展僅有幾年的時間，但是可以借鑒可汗學院的一些經驗，結合我國教育方面的自身特點，從系統化、規范化的角度出發，逐步完善微課程制作標準、制作手段等技術層面的要求，使微課程的制作有標準可依，有方法可循。

綜上所述，在“泛在學習”“在線學習”“慕課聯盟”等伴隨網絡時代發展應運而生的教學理念的沖擊下，微課程在教育領域，特別是在我國遠程教育、繼續教育、終身教育中，將具有十分廣闊的應用前景。

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