基于能力養成的任職教育模塊化教學研究

王穎穎 趙育良 許兆林

摘 要：闡述了模塊化教學的內涵及特點，以任職教育崗位能力養成為教學目標，以航空攝影原理課程教學為例，重點探討了教學模塊的設定原則與組織劃分，從“教”與“學”兩個方面分析了模塊化教學組織實施的各個環節，對模塊化教學效果進行了總結分析。

關鍵詞：能力養成；模塊化教學；教學模塊

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

崗位任職教育與學歷教育相比，具有培養目標崗位指向明確、關注能力素質培養、培養對象基礎差異較大、學員對課程有不同的教學需求等特點。

針對這些特點，將任職教育課程的教學內容進行模塊化設計、并在教學組織實施中采用模塊化教學，使得教學更貼近任職崗位實際，有效提升了課程教學的針對性和適應性，學員還能結合自身知識結構和崗位需要，查缺補漏、有針對性的自助式學習，這種模塊化教學已經在《航空攝影原理》多個層次的課程教學中進行了有益的教學實踐，取得了較好的教學效果。

二、模塊化教學內涵及特點

模塊化教學模式是20世紀70年代初由國際勞工組織研發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式，它不僅重視知識傳授，更重視知識的應用。

任職教育模塊化教學，是指以滿足崗位任職知識、能力、素質的需求，按認知規律和能力導向重構課程教學內容、進行綜合教學分析和教學設計，而后形成相對獨立的教學模塊，再根據各教學模塊的實際需要，在教學實施中對教學方法、手段、組織形式等方面進行改革和創新的一種教學模式。

模塊化教學與傳統教學相比，在教育觀念、教學內容、教學方法上存在一些差異，如表1所示。

三、模塊化教學設計

課程作為教學實施的基本“藍圖”，是實現人才培養方案和教學目標的中介，也是教學施教和學員學習的基本依據。組織和實施模塊化教學的首要步驟是要科學地對課程進行模塊化設計。

（一） 模塊化教學設計原則

1.系統設計原則

任職教育課程必須納入任職教育大系統中，因此在任職教育課程設計中要全面體現出任職教育與學歷教育的銜接、與崗位訓練的對接、與終身教育的連接；教學的模塊設計應該符合人才培養方案要求，堅持全方位設計、綜合化育人的教學理念，堅持任職能力和綜合素質培養的系統化、科學化，力求人才培養的最佳效果。

2.需求導向原則

任職教育最顯著特點是以崗位需求為導向，培養的學員應符合崗位任職的需要。因此，深入調研分析任職崗位職責、工作任務和崗位特點，明確實際崗位對任職教育人才培養的知識、能力和素質的客觀需求，將任職崗位需求作為模塊化教學設計方案的基本依據。任職教育的課程模塊設置應是崗位能力型的，針對崗位工作任務確定課程模塊，課程模塊針對同一崗位能力群。

3.能力為本原則

任職教育培養的是能力型人才，在課程教學設計中應堅持以崗位任職能力培養作為模塊化教學設計的核心和重點，圍繞任職能力形成來確定培養目標、選擇教學內容、組織實施教學、明確考核評價標準等。

（二）以能力培養為根本，科學設置各教學模塊

對《航空攝影原理》教學內容進行科學的模塊設置，是模塊化教學設計的關鍵。對課程進行模塊化設計，其主要設計思路是對課程的解構和重構：

1.基于任職崗位工作過程對課程進行解構

在對任職崗位工作過程、要求、特點、方法、規律進行深入研究與分析的基礎上，明確本專業具體任職崗位的培養目標，確定從事這個崗位所要求的知識、能力標準，通過基于任職崗位的課程解構，明確專業、課程的培養目標，建立起以崗位任職能力為核心的課程標準。

2.基于崗位任職能力導向進行課程重構

首先，對形成崗位任職能力所需要的知識和技能進行清晰的梳理，確定課程教學的基本內容和知識點，特別是要細化與崗位任職能力對應的較為抽象的專業能力，將其優化分解為相關的能力要素，并以具體的知識點與之對應。

其次是模塊搭建，課程模塊是一個個具體的學習單元，把密切相關的理論知識、實踐知識與實際運用用情景有機結合起來，形成課程分層次的課程教學模塊。一門課程可以設計為若干個教學基本模塊；每個基本教學模塊又被劃分為若干子教學模塊；每一子教學模塊又被分解為若干教學知識點，這些教學知識點完全涵蓋了人才培養方案和課程標準所規定的所有教學內容，圖1表示了航空攝影原理教學模塊的具體設置情況。需要關注的是，為有效消解前期理論教學與實踐教學互相疏離的狀態，在每個模塊設定時，都將理論教學、實踐教學、實作實操等教學活動融合到一個教學模塊。

再次，確定每個教學基本模塊的教學目標、內容體系、教學組織，根據模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價。

最后，明確知識、技能之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

（三）教學模塊設計需要注意的問題

1.要精選教學內容

要根據不同培訓層次、不同培訓性質、不同培訓對象，按照“ 精、新、實”的要求選擇和確定教學內容。要刪繁就簡，削枝強干，把與提高學員任職能力直接、必學的教學內容作為教學模塊的核心，在有限時間內為學員提供有效、富有價值的知識，并賦予管用、過硬的能力，使在校所學貼近崗位所需。

2.教學模塊要具有系統性

模塊之間相對獨立但并不是孤立的，不同的教學模塊及其子模塊之間還具有系統性，可以組合在一起構成一個更大的系統，通過教學組織實施而形成一個積木組合式的教學內容體系，這樣才能使學員所掌握的不是一個個孤立的知識點，而是一門課程完備的知識體系，以滿足崗位任職需要。

3.教學模塊要具有獨立性

這種獨立性主要是為了便于教學實施，便于面向不同層次的學員自助式學習。

四、模塊化教學在《航空攝影原理》課程中的組織實施

航空攝影原理課程是本專業的任職基礎課程，按照“必需、夠用”的要求實施模塊化教學，符合任職教育規律，具體分為以下實施步驟：

（一）緊貼崗位需求，明確教學目標和要求

在每個模塊教學實施中，教員要講清教學課目，結合崗位需求，明確教學課目的目標，分教學模塊目標、子教學模塊目標、教學知識點目標三個層次，分別對教學模塊、子教學模塊、教學知識點提出教學要求，都統一采用“了解、熟悉、掌握”三級。

（二）做好學員情況調查摸底，合理對學員進行分組

教學實施前，為加強教學針對性，應集中對學員已有的理論水平和實踐能力進行摸底調查，充分了解和掌握學員的現有知識基礎和對課程的學習需求。

摸底結果作為學員分組的依據，改變以往自愿組合的分組方式，使學員分組更具科學性。分組時，以實力均衡為指導原則，每組編配一名理論較好且實踐較強的學員作為組長，分組實踐時由組長協助教員完成本小組的教學內容，包括組內人員管理、分組討論組織和實施方案擬定等。

（三）以學員為本，構建與模塊化教學內容相適應的教學方法

“授之以魚不如授之以漁”，改革傳統教學以知識傳授為主的較為單一的教學模式，做到以學員為本，關注學員能力提升和素質培養，從學員需求出發，構建與模塊化教學內容相適應的個性化、多元化的教學方法。經過教學實施與探索，針對不同的教學模塊，有針對性地采用案例驅動式教學法、啟發式教學法、情景教學法、雙邊教學法以及合作學習、研究性學習、自主學習等符合認知規律和情感規律的先進教法與學法，例如在航空相機快門機構、調焦機構等教學子模塊中，運用“教員邊講解邊演示，學員邊操作邊理解”的動手動腦相結合的這種“雙邊教學法”加深學員對知識的理解，有效提升了學員動手操作能力。在這個過程中，教員要做到精細化教學，隨時掌握學員學習動態，做好教學組織、教學引導、輔導答疑等工作，根據學員學習情況即時調整教學內容、進度和方法。采用多元化的教學方法，更加突出了學員的主體地位，積極創造條件讓學員廣泛參與到模塊化教學過程當中，有效提高學員學習的積極性和主動性。

（四）建立基于“過程”的課程考核評價機制

《航空攝影原理》課程的考核應堅持以提升任職能力為主的過程考核原則，不能簡單的以一次筆試成績作為考核標準，而應貫穿整個教學過程。

考核評價方法應堅持單元模塊考核與綜合考核相結合。單元模塊考核分解到各個教學模塊，每個模塊結束時要進行一次單元考核，考核的手段和時機可根據教學模塊特點靈活掌握，可以是理論考核，可以是基于模擬訓練示教系統的實做考核，也可以是裝備實操考核，還可以由教員設置題目進行口試考核。單元考核目的是發現學習過程中的問題，評價學員對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學員在教學活動中的表現等，以便在后續模塊的教學中進一步優化改進，將各個單元模塊考核成績進行加權匯總作為單元模塊考核成績；在課程結束時，采取綜合筆試的形式作為課終考核，這兩部分再進行加權匯總，即為該課程的考核成績。

五、《航空攝影原理》實施模塊化教學效果分析

（一）具有很強的適用性和靈活性

模塊化教學是一種積木組合式的教學模式，不同的模塊或相同模塊的不同組合，可以構建不同的教學內容。因此，以任職崗位應具備的綜合知識能力為目標，通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容并增添新的內容，保證了教學內容的崗位適用性；同時，模塊化教學可以根據任職崗位的需求和特點，針對不同的培訓層次有選擇性地構建教學內容，具有有很強的靈活性。

（二）形成了“教員為主導，學員為主體”的教學理念

在模塊化教學的組織實施過程中，教員角色發生轉變，由課程知識的復制者轉變為課程教學的參與者，知識講授者轉變為問題提出者，課堂管理者轉變為學員有效學習的服務者。教員由粗放式教學變為精細化教學，隨時掌握學員學習動態，有效掌控課堂教學，及時調整教學內容、進度和方法。

（三）有效縮短了培訓與任職的距離

模塊化教學突破了傳統的以學科為體系的培訓模式，建立起了以職業崗位需求為體系的培訓新模式，使培訓更加貼近任職實際，有效縮短了培訓與任職的距離。

（四）提升了學員綜合能力素質

在模塊化教學過程中，通過對不同知識模塊所對應的崗位群進行提煉，確定相應的崗位技能，以此來整合課程內容，突出知識的整體性，大大培養學生綜合運用知識解決問題的能力，使得崗位技能的培養更加具有針對性，有效避免以往出現的什么都學過、卻什么都學不精的尷尬局面。采用模塊化教學后，學生綜合運用知識解決實際問題的能力得以提升。

總之，航空攝影原理課程圍繞課程目標和課程內容展開模塊化教學，以形成學員的任職能力為課程目標，課程內容按訓練的內在邏輯順序進行序列化，有針對性地采用案例驅動式教學法、啟發式教學法、情景教學法、雙邊教學法以及合作學習、研究性學習、自主學習等符合認知規律和情感規律的先進教法與學法，在教學手段上充分利用多種教學資源，在考核方式上更加多樣化，固化形成了教學內容模塊化，能力培養項目化，實踐指導個性化。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]李靖華.模塊化的多學科方法論思考[J].科研管理，2007（2）.