“球狀”教師成長(zhǎng)路徑的實(shí)踐探索

王建群

摘 要：一個(gè)教師從“普通”走向“優(yōu)秀”，需要培養(yǎng)哪些專業(yè)素養(yǎng)？會(huì)循著怎樣路徑成長(zhǎng)？筆者以區(qū)域內(nèi)骨干團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，以“課例研制”為載體開展實(shí)踐研究，按照一定路徑不斷充實(shí)與延展“素養(yǎng)球”，形成“球狀”教師成長(zhǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：“球狀”教師成長(zhǎng)路徑；素養(yǎng)球；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、何為“球狀”教師成長(zhǎng)路徑

可以暫且把教師所具備的素養(yǎng)稱之為“素養(yǎng)球”。“球內(nèi)”為已具備的素養(yǎng)，球外為未具備的素養(yǎng)。“素養(yǎng)球”小，意味著已有素養(yǎng)少，相應(yīng)的未知領(lǐng)域也小。如果不給予外界干預(yù)，教師則滿足于現(xiàn)狀，自我感覺良好。反之，“素養(yǎng)球”越大，意味著已有素養(yǎng)越多，其未知的外延也越大，教師便會(huì)感覺自身不足，希望通過(guò)學(xué)習(xí)充實(shí)自己。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，內(nèi)涵隨之?dāng)U大，外延也隨之拓展，長(zhǎng)此以往就形成了良性循環(huán)。因此，“素養(yǎng)球”由小變大的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)過(guò)程，其由小變大的路徑，便為“球狀”教師成長(zhǎng)路徑。

二、“球狀”教師成長(zhǎng)路徑的特點(diǎn)

“球狀”教師成長(zhǎng)路徑的核心是“成長(zhǎng)”，形態(tài)是“球”的成長(zhǎng)變化，其特點(diǎn)如下：

（一）成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力

雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命。“素養(yǎng)球”成長(zhǎng)變化的內(nèi)部動(dòng)力是教師的成長(zhǎng)渴望。教師的成長(zhǎng)渴望往往來(lái)自教育理想，以及因個(gè)體差距而形成的不適感。因此，促使教師樹立教育理想，創(chuàng)設(shè)情境使之想走出原來(lái)“舒適圈”，產(chǎn)生成長(zhǎng)渴望。成長(zhǎng)渴望愈強(qiáng)，行動(dòng)力量愈大。

（二）成長(zhǎng)的外部誘因

教師成長(zhǎng)需要外部誘因，如導(dǎo)師的鼓勵(lì)、考核機(jī)制、同伴競(jìng)爭(zhēng)等。導(dǎo)師鼓勵(lì)使其樹立信心，達(dá)成目標(biāo)使其體驗(yàn)成功；同伴競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)求勝欲望。外部誘因如同催化劑，催化成長(zhǎng)速度與力度。

（三）成長(zhǎng)的方向性

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都具成長(zhǎng)的潛在可能性，但因具備的素養(yǎng)不同，成長(zhǎng)方向也不同。培訓(xùn)前，對(duì)每位教師進(jìn)行全面診斷，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，依據(jù)自身特點(diǎn)制訂“成長(zhǎng)規(guī)劃”，確定近期與遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)；然后有計(jì)劃、有策略地實(shí)施，不斷完善“素養(yǎng)球”。

（四）成長(zhǎng)的個(gè)性化

教師的個(gè)性化成長(zhǎng)源自教師個(gè)體的獨(dú)特性與差異性。面對(duì)不同的教師，培訓(xùn)者要針對(duì)其獨(dú)特性與差異性，做到因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使之特長(zhǎng)更長(zhǎng)，短板不短。

三、“球狀”教師成長(zhǎng)路徑的探索

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，培訓(xùn)就是為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為達(dá)到教師“素養(yǎng)球”的充實(shí)與延展，可以在五方面進(jìn)行實(shí)踐探索：

（一）閱讀書籍，豐富專業(yè)內(nèi)涵

定期推薦文學(xué)性書籍，開展“共讀一本書”活動(dòng)，舉行讀書沙龍，開展名著導(dǎo)讀，增加文學(xué)知識(shí)，厚實(shí)文學(xué)底蘊(yùn)。定期閱讀理論書籍，擴(kuò)大教師的教學(xué)視野，提升理論素養(yǎng)。

（二）文本解讀，提高解讀能力

這里分兩個(gè)層面解讀：一是解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，邀請(qǐng)資深教研員做專題解讀，把握新理念、新目標(biāo)。二是解讀文本特質(zhì)，共同解讀指定課文，依據(jù)文本資源、編排位置、學(xué)段要求等解讀出文本特質(zhì)，明確教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)。得出三種解讀策略：橫向解讀同文體的文本，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)該文體的共同特點(diǎn)，探尋教學(xué)價(jià)值；宏觀上解讀整冊(cè)教材，了解編者意圖，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)序列；微觀上解讀某一篇文本，發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)形式，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。

（三）課例研制，提高教學(xué)能力

課堂是教師成長(zhǎng)的“練兵場(chǎng)”。圍繞幾種常見文體，按照學(xué)段由低到高，分別開展了“童話、兒童詩(shī)、記敘文、散文、說(shuō)明文”等課例研制。每次聚焦一篇課文，通過(guò)集體備課，多次試教修改，研制精品課例，從而把握該文體的特點(diǎn)，研究該學(xué)段目標(biāo)，選擇該文體的教學(xué)策略。請(qǐng)看吳文雙老師的《烏塔》課例研制過(guò)程：

《烏塔》課例研制的成功，為教師成長(zhǎng)路徑提供了幾點(diǎn)啟示：

1.文本細(xì)讀，提升文本解讀力是教師成長(zhǎng)的必要前提

不同角度的文本細(xì)讀，促使教師領(lǐng)悟編者意圖，觀照教材整體目標(biāo)序列，縱深探究文本的言語(yǔ)秘妙，把握文本的獨(dú)特氣質(zhì)。只有深入解讀文本，才能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，選擇合宜的教學(xué)策略，教學(xué)時(shí)才能做到刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出。

2.課例研制，提升課堂執(zhí)行力是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

一切預(yù)設(shè)都是老師一廂情愿，有了學(xué)生參與，課堂可能精彩紛呈，也可能一敗涂地。課例研制將教師置身課堂，直面教學(xué)中真實(shí)問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)上，不斷更新理念，改進(jìn)教學(xué)，在尋找自身與他人、設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距中獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升課堂執(zhí)行力。

3.課后反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”課后反思促進(jìn)教師在成功中尋找經(jīng)驗(yàn)，在失敗中探尋原因，并悟出解決的辦法。在教學(xué)中反思，在反思中改進(jìn)，不斷提升教學(xué)能力。

（四）課題研究，提高科研能力

本培訓(xùn)項(xiàng)目開展兩方面研究：一是研究如何教好“不同文體”課文，使學(xué)生學(xué)得有效；二是研究如何通過(guò)“課例研制”促教師專業(yè)成長(zhǎng)。

為提高研究效果，還做了三個(gè)階段培訓(xùn)：課題立項(xiàng)前，邀請(qǐng)專家做開題鑒定，對(duì)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等做指導(dǎo)，明確研究方向；實(shí)施過(guò)程中，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師診斷課堂，分析研究成果，糾正偏移，在操作層面上指導(dǎo)研究策略；成果整理階段，以觀點(diǎn)報(bào)告的形式交流研究成果，教授現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高成果含金量。

（五）撰寫論文，提高寫作能力

實(shí)踐與反思是教師成功的雙翼。每種文體教學(xué)研討后，教師及時(shí)反思提煉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，并以賽促訓(xùn)，先后舉行“教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研制評(píng)比、我的教學(xué)觀”等評(píng)比。這不僅及時(shí)總結(jié)了研究的成果，促使教師且行且思，且思且行，同時(shí)提升論文撰寫能力。

經(jīng)歷系列培訓(xùn)后，教師的閱讀視野、教學(xué)視域拓寬了，文本解讀、課堂教學(xué)、課題研究等能力提高了，“素養(yǎng)球”得到了充實(shí)與延展。“素養(yǎng)球”越擴(kuò)展，教師越感不足而努力，越努力學(xué)習(xí)，“素養(yǎng)球”越擴(kuò)展，如此循環(huán)，便形成了“球狀”教師成長(zhǎng)路徑。（如圖1）

參考文獻(xiàn)

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