高校青年教師多媒體教學的困境與出路

摘 要：多媒體教學被越來越廣泛地運用到現代高等教育中，青年教師作為高校教師的主力軍和生力軍，更加推崇PPT教學，但在教學中存在著直接將教材內容完全照搬和復制到PPT、完全照讀PPT、直接復制別人的PPT等現象，嚴重影響了教育教學質量，也不利于青年教師自身教學水平的提高。文章通過分析青年教師多媒體教學中存在的問題，從正確認識多媒體技術，采用多樣化教學方式；進行信息技術培訓，提高青年教師信息處理能力；扎實備課，熟練掌握專業教學內容；實行導師制，提升駕馭課堂的能力等方面提出青年教師走出多媒體教學困境的途徑。

關鍵詞：高校；青年教師；多媒體教學；困境與出路

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

根據教育部相關數據顯示，2011年我國高等學校在校教職工人數達到220.48萬，其中專職專任教師139.27萬，40歲以下教師人數達到86萬，占全國高校專任教師總數的61.75%。青年教師成為高校教學和科研的主要力量，但是青年教師作為教育新手，正處于教育教學實踐的初始階段，還未能有效地掌握多媒體技術的應用，在課堂教學中，更多地注重教學形式而忽視教學效果，甚至把作為教學輔助手段的方法變成教學活動追求的目標，再加上沒有足夠的教學經驗，就很容易使多媒體教學陷入死板的套用模式，反而禁錮了教學方式的改進和完善。因此，對于教學經驗欠缺的青年教師而言，能否駕馭好多媒體教學方式將直接影響教學質量。

一、高校青年教師在多媒體教學中的困境

有學者專門就高校教師使用多媒體情況進行了調查研究，在對西北某省三所不同類型大學1767名大學生的調查統計后的數據分析表明，有87.1%的學生認為教師經常或總是使用PPT，而且在使用PPT的過程中，有53.7%的學生反映老師存在總是或經常照著讀的情形，教學效果并不理想，引發了許多學生的嚴重不滿，甚至有人希望教師減少使用或停止使用PPT，回歸到傳統的粉筆、黑板的教學模式。

（一）教學課件設計過于華麗，形式大于內容，往往出現本末倒置現象

多媒體教學作為一種技術手段，相對傳統教學手段，具有明顯的優勢，這一點是毋庸置疑的。青年教師在教學初期，大都熱衷于使用先進的教育教學手段，特別對多媒體教學情有獨鐘，主要源于多媒體教學的圖文并茂，能給學生最為直接的視覺沖擊，大多數青年教師能夠通過借鑒和學習別人的教學成果，自己設計出新穎的教學課件，如果自己教育技術水平缺乏，也會找有經驗的老師幫忙，對教學內容進行設計，制作出精美、刺激眼球的華麗圖片和視頻，但是這些內容往往與實際要求的教學內容偏差很大，甚至它們之間沒有任何聯系，根本達不到預期的教學目標和效果。

事實上，過多的渲染容易干擾教學的重點和難點，沖淡教學的主題，過量的圖形、圖像的畫面以及聲音效果的渲染也會造成學生視覺疲勞，分散學生對教學內容的注意力。在青年教師多媒體教學中，我們經常能看到這樣的情形：有人沉浸在優美的音樂聲中，尋找往日的記憶；有人被新奇的動畫所吸引，完全沒有思考動畫所要表現的問題實質；有人忙于大量地抄寫PPT上的文字，而忽略了學習的主要內容；還有人不假思索，只顧著用手機拍照。

多媒體教學是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，對教育教學內容進行合理設計，有效地選擇和運用各種現代教學媒體，結合傳統教學手段，以多種媒體信息與學生交流互動，優化教學過程，實現最佳的教學效果。因此，每一位教師都必須弄明白，多媒體教學是教師運用各種媒體手段進行輔助教學的一種工具，是一種把傳統的教育教學內容通過現代教育技術進行呈現的有效手段，是教師用以表達教學內容的形式，形式是絕對不能代替內容的，青年教師務必要正確認識它們之間的關系，避免教學中出現本末倒置。

（二）過分依賴多媒體技術，主體受制于客體，教師喪失了教學的主導地位

目前，高校青年教師在備課的環節中，極力把教學內容從教材搬遷到PPT中，備課的過程就是把教材內容復制到PPT的過程，教師完全沒有把教學的內容通過自己的思考進行有效的增減、合理分配、科學歸納與整理，備課過程由傳統的認知加工過程變成了簡單的機械操作過程。在課堂教學環節中，就會出現教師坐在計算機前不停地劃動鼠標，低頭緊盯著電腦屏幕，大聲朗讀PPT的內容， 由過去的“照本宣科”變成了當前的“照片宣科”和“照屏宣科”，形成了新形式的“滿堂灌”。

“一年辛苦幾年閑”，許多教師只要在一次教學當中制作好教學課件，就可以年復一年地去利用，省時省力，上課可以不用板書，甚至課前也可以不用再準備，不用再熟悉教學內容，所以有的人把多媒體教學戲稱為“懶漢教學”，這就使原本是聲情并茂、抑揚頓挫的課堂教學過程，結果演變成為教師把PPT當作教學內容的“記憶提取機”。

在傳統教學當中，教師特別重視備課這一教學環節，備課的過程就是教師吃透教材、把握教學重點和難點、內化教學內容和重新構建自己知識體系的過程，只要教師在課前進行了充分的準備，教學內容就會了然于胸，根本用不著在課堂上翻教材、看講義。而今，許多教師過分地依賴多媒體技術，把PPT作為一切可以依靠的力量，不認真鉆研教材，不認真分析教學內容，就會出現教師教學準備不足，教學內容把握不清的狀況，甚至出現教學事故，以致教師成為PPT的附庸。

有案例證明，某高校一名具有多年教學經驗的教師，在一次上課時，因學校突然停電，導致無法使用多媒體設備，精心制作的PPT不能播放，只能用傳統的板書和講授來表達時，他大汗淋漓，不知所措。究其原因，皆因他平時不注重備課，一味依賴制作的PPT，上課照讀、照念，教學內容生疏，知識體系模糊所致。老師完全喪失了作為教師在課堂教學中的積極性和主動性，喪失了作為教學活動過程的引導者和組織者的角色，徹底被PPT課件打敗。

（三）教學經驗欠缺，駕馭課堂能力不足，課堂師生互動性差

課堂教學中教師應該盡可能地運用多種教學手段，豐富教學內容，讓每一節課形式多樣、生動有趣。高校青年教師作為教學新手工作時間相對較短，沒有太多的實踐教學經驗，存在著對教學目的認識不足，對教學內容熟悉程度不夠，對教學重點與難點把握不清，對教學進度控制不當，上課都是徹頭徹尾地使用多媒體課件，甚至將課本、教案、習題庫原原本本地復制到教學課件當中，完全對著課件照本宣科，缺乏必要的互動交流，名為多媒體教學，實為PPT播放。青年教師只顧著念完教學課件的內容，完成“教學任務”，對教學內容的重點和難點，不能和同學們進行有效的溝通和交流，是青年教師最突出的問題。

教學過程的實質就是教與學的有機統一，是教師和學生的積極互動過程，青年教師更多的表現為缺乏駕馭課堂教學的綜合能力，出現顧此失彼的現象。在傳統教學中，教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學往往忽視了學生思想的形成過程。當教師把精力投入到教材或者PPT后，就會被牢牢地控制在教材或者PPT上無法擺脫，不能實現有效的注意分配，在很大程度上限制了教師豐富的肢體語言表達，特別是教師的應變能力以及臨場發揮能力、對教材處理的深度廣度以及板書設計等都難以體現，不僅埋沒了教師的個性和特長，更讓學生感覺教學過程單調乏味，上課變成了教師的“獨角戲”。沒有目光的接觸，沒有情感的交流，沒有語言的碰撞，教師就不可能了解學生對課堂教學內容的掌握程度，從而使教和學在同一時間同一空間上相分離。

（四）對多媒體認識不到位，環境設備故障問題，嚴重影響到課堂教學效果

對多媒體認識不到位，就會影響到教學效果。大多數青年教師認為，多媒體教學可以使課堂顯得輕松、愉快， 時間利用率高， 效果好，每學期排課時，總是向教務部門申請多媒體教室，搶占有限的教學資源。殊不知，制作一個好的多媒體課件所花費的時間和精力要遠多于傳統的備課，原因在于制作多媒體課件，不僅要對教學內容進行充分認知，查閱大量文獻資料，撰寫授課講義，還要選擇多媒體手段，有利于教學信息的表達與呈現，最后精心設計課件的格式。如果制作的課件只是對文字、圖畫進行簡單拼合，對教材和參考資料進行照搬， 還不如使用傳統教學模式，以免造成公共資源的浪費。

相較傳統教學模式，多媒體教學在語言、手勢和表情等表達方式上并不具有優勢，對于教學經驗不足、課堂駕馭能力較差的青年教師，本身在教學過程中缺乏與學生的溝通和交流，如果使用多媒體課件，只會使課堂教學效果更加糟糕。

多媒體故障也會影響教學效果。多媒體設備是由計算機、投影儀、音響系統和網絡系統等多種高科技設備組合起來的， 而在教學中， 設備處于無專業人員監控、維護狀態中，因長期高頻率使用，計算機容易感染病毒，投影儀燈泡老化、吸入灰塵，音響系統故障等，造成計算機無法啟動、死機、重啟、課件打不開，投影畫面模糊不清；音響聲音過大、嘯叫、無聲等各種情況，都會影響到教學的效果和質量。

所以，多媒體設備在教學過程中就存在著一些不確定因素，包括臨時停電等各種故障有隨時發生的可能，教師必須在每次使用多媒體教學時做好各種預案，其中最簡單、最有效、最基本的方法就是教師對每節課的教學內容了如指掌，做到以不變應萬變，這也是對每一名教師基本的素質要求，青年教師也不能例外。

二、提升高校青年教師多媒體教學的策略與出路

青年教師都想極力在最短的時間內有效掌握和運用多媒體技術，以實現最佳的教學效果。事實上，青年教師的教學能力正處于一個逐步積累，不斷提升的過程，需要社會、學校和個體幾方面合力作用的發揮，青年教師的教學能力是隨著學校教學的目標和要求的變化而變化的。

（一）正確認識多媒體技術，采用多樣化教學方式

有研究者認為信息技術與學習者/教師、知識、外部體制機制一同構成了教育信息技術的生態系統，從生態的視角來看，技術（包括信息技術）其實并非處于學習過程的核心地位，學習者/教師、知識、技術、外部體制機制四者都只是這個生態系統的一個元素而已。高校青年教師之所以在使用多媒體教學時存在諸多的問題，出現所謂的“梅耶怪圈”，就是因為在面對如潮的技術時，教育技術的宣傳者、使用者和推廣者往往熱衷于以“技術本體主義”的立場關注技術自身，而把技術以外的因素都看成能隨技術自然而然變化的外在條件，忽視了教育技術其實只是生態系統中的一個要素而已。

因此，高校青年教師在引入和運用多媒體進行教學時，首先要考察其必要性，如無必要，課堂教學中就不使用多媒體；確實需要，則必須與教師的教學動機、教學風格，知識的內容特點、類型和外部的體制機制一同加以考察，選擇最合適最匹配的技術工具，而不單以什么技術最先進為首要原則。單一教學工具可以完成的任務，就絕不使用多種教學工具去完成。教學的真正需要是合理安排和使用多媒體技術的前提，青年教師絕不能為了多媒體而進行多媒體教學，裝在青年教師頭腦中的始終應當是學科專業的知識體系，是教師在學習和實踐的基礎上逐漸建構起來的認知地圖或認知結構，而非多媒體本身。

總之，多媒體只是一種教學輔助手段，并不是一把萬能的鑰匙，作為一名青年教師，在教學中必須將多媒體手段與傳統手段有機地結合起來運用，任何忽視多媒體的輔助教學功能或者過分地依賴多媒體而忽視其他教學方法的做法都是錯誤的、有害的。

（二）加強信息技術的培訓，不斷提高信息技術處理能力

大多數高校青年教師在入職之初，均由學校進行相應的培訓，培訓內容主要集中在學校規章制度、工作任務、崗位職責、考核評價等方面，而且培訓時間較短，很少有針對性地進行專業教育，這就使得青年教師缺乏基本的教育理論，不能形成以教學質量、教學效果為導向的基本理念和包含教學設計各個環節的良好的備課范式，造成信息技術與教育教學不能有效融合。

加強青年教師的信息技術培訓，就是要不斷提高青年教師的信息技術整合能力，最終實現信息技術、學科專業知識與教師的教學經驗的有機結合，有針對性地設計教學，形成有效的教學設計，在整個過程中始終沿著思考、設計、實踐、觀察和反思改進的線路進行。

在培訓過程中，要正確認識學科專家、信息技術專家與青年教師的關系，在實踐上，他們之間并不存在指導和被指導的關系，而是不同視角下的信息技術與教育教學兩個不同專業領域的有效融合，是信息技術能夠有效嵌入教育教學生態、走向常態的必然選擇。教育教學人員和各級行政人員必須拋棄只要是專家就是指導工作的傳統錯誤觀念，實際上信息專家和學科專家都不一定是教育專家。

提高青年教師的信息技術處理能力，實質上就是要提高教師在多媒體教學環境下的教學設計能力，主要包括教學內容的設計、學習情境的設計和媒體手段的設計。通過教學設計，青年教師必須有效地把教學任務分解成不同的教學目標和學習任務，在教學過程中創設良好的學習情境，激發學生的學習動機和興趣，恰當地選擇不同媒體手段，并按不同的呈現順序向學生傳遞教育信息，不斷優化教學過程，實現信息技術與教學內容的深度融合。

（三）強化專業知識體系，合理有效地處理教學內容

青年教師是高校教師的生力軍和主力軍，是組織教學的中間力量，為了在多媒體環境下進行有效教育教學活動，青年教師必須不斷強化專業知識體系。有部分教師認為，任課教師只要認真地完成所教課程的內容就行了，沒有必要知道其它課程的內容和知識體系，這種認識是完全錯誤的。今天的青年教師就是未來的教育專家，如果不能熟悉和掌握所任課程的內容與專業知識體系的關系，就無法把握該門課程在專業知識體系中的地位和作用，也就無法判斷該課程的內容與哪些課程內容關系密切，與哪些課程內容重復，與哪些課程內容有交叉，在實際教學過程當中，就不能對教學內容進行合理地取舍，在制作多媒體教學課件時全面復制，在教學時照本宣科，那就成為一個地地道道的“教書匠”。

加強備課環節，熟練掌握教學內容，也是青年教師在多媒體教學環境下，有效處理教學內容的重要途徑。實際上，人們做任何事情都要做到心中有數、有的放矢，青年教師教學工作也不例外。青年教師上課一定要高標準、嚴要求，認認真真地備好每一周課、每一節課，查閱自己不懂的地方，了解和掌握教學內容的相關歷史知識和發展前沿，合理適當地增刪相關教學內容，使教學目標更加明確，教學過程更加生動，教學效果更加顯著。

同時，在多媒體教學環境下，青年教師只有認認真真地做足了功課，對教學內容了然于胸，才能應對如停電、電腦死機、PPT課件無法播放、忘記帶U盤等突發問題，不致出現張皇失措，不知所云的尷尬局面，也不會由此而影響教學進度。

（四）實行青年教師導師制示范教學，不斷提升課堂駕馭能力

導師制是一種教育制度，與學分制和班建制同為三大教育模式，其最大特點是師生關系密切，能有效地貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

在導師制中，導師和青年教師之間的關系是一種教學相長的關系，導師和青年教師既是學習的主體，又是教育的主體，可以在教育教學活動過程中相互學習，相互促進，把導師豐富的教學經驗和科學的研究方法與青年教師靈敏的思維和較強的認知能力相結合，互相借鑒，互相吸引，從而快速提升青年教師對專業知識體系的認同和從事教學科研能力。

作為教育成本最節約的導師制，可以更大程度地節約導師和青年教師的時間、經費，高等學校要充分利用校內的便利條件，為青年教師配備品德高尚、知識淵博、教學優秀的高職稱教師擔任教學導師，進行面對面的交流與探討，緊抓課程和教材，強化和鞏固專業知識體系與課程教學內容，進一步明確教學目標和任務，把握教學的重點與難點，控制教學的進度，了解學科研究的動態和前沿，有的放矢地開展教學工作；開展課堂示范教學和觀摩教學，探討多媒體環境下教學過程、教學環節和教學方法，讓青年教師學習和掌握教學態度、教學方法、教學技巧等教學基本技能，靈活應用各種媒體手段，不斷提高教學設計能力；導師要經常參與青年教師課堂教學，開展聽課、評課活動，對青年教師教態、語言、板書、教學進度、課堂互動等進行針對性指導，幫助青年教師提升課堂駕馭能力。

總之青年教師在教學中只要能夠正確地認識教學內容與教學手段之間的關系，對自己高標準、嚴要求，不斷夯實專業基礎，提升信息技術處理能力，加強教學實踐環節，就會在教學過程中不斷取得新突破，實現新跨越。

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