院校開展課例研究探析

周志剛 丁友寶

摘 要：課例研究是院校或教學團隊在一定的教育理論指引下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的主題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學員有效的學習。論文就課例的內涵、課例研究過程、要素與步驟，以及院校開展課例研究的基本環節進行了探析。

關鍵詞：任職教育；典型課例研究；探析

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、“課例研究”的理解

（一）課例研究的內涵

課例研究，主要是指教員系統地合作研究課堂中的教與學行為，從而改善教員的教學經驗和學員的學習經驗的過程。“課例”首先是實際的教學例子，既是對一個教學問題和教學策略的再現和描述，是教員學習和反思的載體，也是一種“教學與研究一體化”的行之有效的教學研究方式。與教學案例不同，課例是一堂課的實錄，真實的再現了課堂教學的全過程。因此，所謂任職教育典型課例研究是以教員的教學實踐為基礎，通過對任職教育一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，實現以課論教、以學論教、反復研討、反復試教的研究過程。開展典型課例研究，有利于改進教員教學行為，提高教員技能技巧，提高課堂教學效率。

（二）課例研究的意義

典型課例研究對于院校來說，是同伴互助式的校本教研活動，運用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報告的過程對課堂教學進行研究的活動。實施典型課例研究涉及到教學團隊一起開發課例，檢查學員學習結果，分享教學成果。其意義在于：首先，提升教員專業化。課例研究豐富了教員專業發展中必備的實踐性知識，增長教員的教學實踐智慧的一條基本且有效的途徑。其次，加強教員的團體合作意識。課例是教員、專家共同設計、觀察和討論的課堂教學實例，因此院校開展典型課例研究是一種教員間、教員與專家間的合作活動，這不僅豐富了解決問題的途徑，也在一定程度上打破了學科間的原有孤立。第三，提高教學效果。課例研究過程中的重要環節是觀察并反映課堂里的真實情況，尤其是學員對教員的教學反映，這不僅包括教學知識點的掌握也包括學員在課堂中的學習狀態、學習方式及課堂環境等多方面。

（三）課例研究的特征

“課例研究”即是一種課堂行動研究，也是一種專業發展過程，是一種有系統地教學實踐診斷，使得教學變得更加有效。課例研究不同于聽課、評課等方式，它具有以下的基本特征：一是具有問題性。課例研究著手于解決真實課堂教學中產生的問題，這樣的問題不是現成的、等待去證實的理論。二是具有過程性。課例研究從研究問題的確立到實施具有系統的過程，是理論與實踐不斷提升的過程。三是具有反思性。課例研究是一個研究再研究、不斷完善的過程，不但參與課例研究的教員需要反思自己的教學過程和教學決策，其他專業教學也需要積極反思、對比。四是具有科學性。課例研究的思維方式注重演繹、歸納與假設。以科學研究為基本途徑，來解決教員在教學中遇到的現實問題。五是具有主體性。課例研究充分發揮了教員的主體作用，在這一過程中，教員是親歷者、學習者、實踐者更是研究者。六是具有合作性。課例研究為教員之間、教員與專家之間的合作、交流搭建了互助平臺，從而建立了新型的教學關系。

二、當前院校課例研究的現狀與不足

（一）流于形式

一是備課缺乏實效、程式化。部分院校的集體備課沒有真正落實，更多的只是上課教員“孤軍奮戰”。二是教學缺乏創新、統一化。我們時常會看到“千篇一律”的課堂教學，相同的教學內容、不同的教員、不同的學員課堂教學方式基本完全一致。三是聽評課缺乏主題、隨意化。部分教員缺乏對課例研究的意識和熱情，聽公開課“走馬觀花”，有的院校課例研究缺乏明確的目標和主題，只是讓上課教員展示一節課，甚至課后沒有合議、評課環節。

（二）浮于淺表

浮于淺表的課例研究，不少院校的教員沒有深刻認識到教育的本質、學科的原點、學員的本真，仍然是以點狀思維展開教學。具體而言，課堂過多關注知識點、訓練點的“點式”教學，過分強調零散的事實性知識，忽視以單元式、主題式、整合式的結構性、整體性思維進行方法性、價值性知識的教學，導致學員在課堂上學到的只是單一、單維的知識，沒有自我建構的機會與意識、缺乏系統掌握學習的能力、缺少質疑與批判能力，這種意義上的課堂自然會喪失品質和內涵。

（三）孤立狹窄

課例反映的是教學改進的過程，其過程中會出現許多值得研討的問題和內容，如這節課好在哪里？存在的問題解決的如何？如何進行了準備和研究？如何體現了集體的參與？還存在著哪些需要解決的問題等等。而目前，院校在開展課后研討時，往往顧及出課教員的自尊心，只說好的不說缺點，你好我好大家都好的假繁榮現象比較普遍，研討流于形式和停留在表層。有的想說一些問題，但分析的不到位，反而傷害了教員的研究積極性。還有一種比較嚴重的現象是，領導完全把持了話語權，造成了領導一個人在說，參與的教員都成了啞吧，這完全違背了課例研究的主旨。課例研究中應該想辦法讓參與的教員都能有機會發表自己的意見或想法，在說的過程中教員會不自覺地反思著自己的課堂教學，這樣不自覺的反思行為多了，就會成為自覺的反思行為，最終實現教員執教的自主發展。

（四）形式敷衍

課例研究的最終目的是解決課堂教學中存在的關鍵問題，也為今后同一學科教學中避免類似問題的再次出現。而實際情況是，課例研究開展得轟轟烈烈，活動后的上課依然如故的情況比較普遍，不注重課例研究成果的運用。當下，仍有不少院校呈現出“兩張皮”的教學現狀，常態課是個體教員即時準備的“獨角戲”；課例研究是教員個體花了較長時間準備的一節“演示課”，而之后再回到常態課時，教員仍然以原來的教學方式展開教學，課例研究并沒有常態化，即使聽課教員對授課教員提出了建設性的改進意見，但更多的只是留在筆頭，沒有落于行動，更不用說深層次的改進。

三、課例研究的過程、要素與步驟

（一）主要過程

制定課例研究計劃。課例計劃是課例研究的綱領性材料，他不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。不僅為主講教員傳遞著課堂構想和教學過程，而且為課例的活動提供了一個“劇本”，為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

上課、聽課。研究者根據專業教學中選擇的主題，帶著問題認真備課，精心設定教學目標，設計教學過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。這和一般的上課和聽課幾乎沒有什么不同，但是最大的區別是帶著問題，帶著研究意識進行上課和聽課。

說課、評課。上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據執教者上課和說課的情況，發表自己的看法，可以對教學的相關環節、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。

反思教學過程，修改教學設計。課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。教員通過再設計、實施、課后討論與反思，縮短實踐與理論之間的差距，實現理念與經驗的整合達到新行為階段。

撰寫課例研究報告。課例研究要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明，闡釋課堂教學的實際過程，課例反思，內容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、解決的主要問題及新的改進方案。

（二）基本要素

主題與背景。課例研究不追求通過一節課試圖解決很多問題，而是追求通過一次課例研修活動重點認識一個小的研究問題。課例的呈現需要哪些要素“小”才有可能“深”。主題最好從題目就能看出或者開門見山地交代，這樣別人可以清楚地知道課例所要探討的問題。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，理解改進課堂教學的背景和條件等。

情境與描述。這一要素回答在圍繞主題的教學研究中，課堂里實際發生了什么。原始的課堂情境必不可少，但這不等于把大篇的課堂實錄直接擺進課例里。課堂情境的描述來源于真實的課堂教學及其改進過程，但其細節可以適當刪減與調整，需要緊緊環繞研究的主題并凸現討論的焦點問題。

問題與討論。這個要素期望把課堂教學背后改進的過程展現出來，即遇到哪些主要問題、如何做出新的教學決策、這樣決策的理由是什么。這種背后的思考可以是群體討論也可以是個體反思。因為課例反映的是“教學改進背后”的故事，交代問題的產生和解決過程，可以使讀者知道教學改進過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節“好課”，卻不知產生這節“好課”的過程是怎樣的。

詮釋與研究。所謂“詮釋”，即援引他人的理論對這一系列圍繞主題的教學改進過程進行解讀；所謂“研究”，是用自己的話對課堂教學改進中獲得的認識加以提煉和進一步條理化。無論詮釋還是研究，目的都是為了把一節課的教學研究結果賦予它更高一層的普遍意義，增加一些理性的成分，讓教員對一類課的教學有所啟發。

（三）實施步驟

選定研究課例。教學課題來源于真實的課堂、來源于教員、來源于學員。課例研究主題一定要是教學實踐中客觀存在和產生的問題。課題不能太寬泛，要有針對性，逐個擊破，對主題進行準確定位和研究后，在學情分析和教材解讀的基礎上選擇有代表性的教學案例為課例研究的載體，直擊教員的困惑和學員的需求，從師生面臨的困惑和問題中找到有研究價值的問題。

課堂展示和觀察。授課教員根據課例研究確立的主題和課例，進行教學設計，并按照平常的教學進度、教學目標、教學方式、教學習慣進行一節教學常態下的真實課堂教學展示。課后進行課堂剖析、評價，解說，說教材、說教法、說學員、說學法指導、說教材處理依據，為課例研究提供具體的素材。

聚焦課堂研討。聚焦課堂是課例研究的重要階段，針對研究主題，依據授課教員的研究課，進行專題研討，對整個課堂教學行為過程進行理性分析，包括教學理念、教學方法、教學手段、教學行為、學法指導、學員參與、教學效果以及自己對這堂課的思考（哪些是自己需要學習和完善的地方，課堂教學還有哪些問題需要改進和完善）。授課教員經過多輪試講，多次聚焦研討，提出課堂改進的具體方法和措施。

撰寫課例研究報告。課例研究以報告的形式形成成果，最終指向教學的改進。課例研究報告主要包括：闡述課例研究的主題和內容，呈現課例研究過程（學情分析和教材解讀、教學設計的變化、課堂教學實際過程的變化）總結課例研究的成效（分別從教員角度、學員角度）反思課例研究的得失，提出課例研究的建議。

四、院校開展課例研究應把握的基本環節

（一）琢磨典型課例

每學年開學初，以教研室為單位，分析梳理學科教學實踐中的遇到問題和困惑，形成課例的若干研究主題，選擇相應的課例，落實課例的執教教員，進行集體備課和教學設計。為了不讓課例研究只停留在低水平階段，可以重點領會如下幾個方面：如何突出研究的主題和產生的主要問題？如何處理課例的各個組成部分之間的關系？提煉的主題如何與選擇的課堂教學情境或內容相關聯等。

（二）回溯教學實例的產生過程

可以回想自己頭腦中認為精彩的教學實例是如何產生的，包括如下方面：參與教學研究過程？哪些觀點給自己留下了深刻印象？該教學實例產生前后上過幾輪課？教研活動是如何展開的？在不同階段授課老師的心理感受、遇到的問題是怎樣的？不同階段的每個參與者的觀點是如何發生改變或逐步深入的？這些問題的回溯性思考是為了引發當時的經歷和感受，目的是抓住精彩教學實例產生的前因后果和重要細節。

（三）撰寫課例初稿

很多情況下，教員面臨的問題是，教學實例覺得很精彩，但對研究過程和主要觀點、主題及主要問題感覺一團亂麻，無從下手。在這種情況下，可以首先回想整個教學實例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段，而這往往是課例中最重要的關鍵事件。然后對這個關鍵事件如何產生的回想下去？當時的背景是怎樣的？這個關鍵事件之后又發生了什么、如何處理的、后來得到什么結論？這個辦法其實是從最重要的事件入手，追因索果，是個比較有效的技巧。

（四）斟酌和修改課例

寫好初稿后，首先可以用課例的幾個要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補什么，累贅的可以刪去。自己感覺基本滿意后，可以請沒有參與過這個課例研究的人閱讀，聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達的思想。因為寫作課例的人頭腦中有很多潛在的細節，很多時候自以為都交代清楚了、明白無誤，可是沒有參與過的人一無所知，就不一定理解。所以聽取“局外人”的意見，進行反思、斟酌，甚至重寫，也是一個有效的技巧。

（五）凸顯課例的價值和意義

在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在哪里。要從自我批判和自我反省做起，澄清和消除舊的教育理念，形成向部隊靠攏的新理念，養成良好的教學習慣，改變傳統教育研究中重一般、輕具體、重思辨、輕實證的做法，形成對自己教學活動的自覺意識。這個階段可以重新考慮修改標題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價值和意義所在。

參考文獻

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