語音教學與詞匯教學銜接的初探

劉方方

摘要：詞匯教學一直是初中英語教學中一個令人頭疼的問題，語音教學也是英語教學中的一個基礎，一種語言的學習如果缺少了語音，就會成為啞巴英語，同時如果一種語言如果少了詞匯，那么也就會成為空中樓閣。本文針對目前語音教學與詞匯教學的現狀，結合實際，提出一些本人在教學中的嘗試和建議。

關鍵詞：語音教學；詞匯教學

Abstract： Vocabulary teaching has always been a headache in junior middle school English teaching， and phonetic teaching is the basic teaching， if we learn a language without learning its voice， it will become a mute English。At the same time， if we learn a language without learning its vocabulary， it will become the castles in the air. This paper talks about some my own attempts and suggestions in my practical teaching according to the present situation of pronunciation teaching and vocabulary teaching.

Keywords： phonetic teaching； Vocabulary Teaching

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0006-01

1.新課程下中學英語語音教學和詞匯教學的現狀

《課程標準》中指出培養培養學生的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎，是基本的語言知識和語言技能。音標的學習比較枯燥，感覺都是一些奇奇怪怪的符號，并且在中考中取消了音標辨音的題型，使得老師們和學生們越來越忽略語音的教學和學習。很多學生在老師教的時候是會的，下去自己也不會主動再去學習，自己讀起來就都不會了。還有的學生直接用漢字標注單詞的發音，讓人哭笑不得，比如有學生把"Thank you very much"標注成"三塊肉喂你媽吃"。還有些學生可以孤立地會讀一些音標，但是并不會真正地運用到單詞的拼讀上。詞匯的學習同樣也是一項比較枯燥的學習，很多學生把背單詞看成是一種負擔，并且并不能根據音標去記憶單詞。那么怎樣用音標的學習促進詞匯的學習呢？

2.新課標下加強語音教學和詞匯教學的重要性和必要性

2.1 加強語音教學和詞匯教學是《課程標準》的要求。《課程標準》中明確提出英語學習的目標是發展學生綜合語言運用能力，其中包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的內容。其中掌握語音、詞匯、語法是基礎，是基本的語言知識和語言技能。

2.2 語音教學可以促進詞匯記憶，詞匯教學也可以鞏固語音教學，同時也有助于聽力和閱讀的學習。語音教學可以幫助學生理解單詞的讀音，有助于單詞的記憶。詞匯教學在不斷的記憶中也在鞏固語音的學習，讓學生可以更游刃有余。學生學不會語音，就會不會讀，不會讀，就會在單詞記憶上要么遭遇挫折，要么事倍功半，陷入痛苦的學習中，從而全面地影響聽說讀寫的學習。

2.3 加強語音教學和詞匯教學有助于培養學生的自主學習能力。中國古代就有句古話叫"授人以魚，不如授人以漁"。教學的終極目標不是教會了學生什么，而是可以教會學生如何去學習，會學習才是學生一輩子的財富。學生掌握了扎實的語音知識后，就可以自主地可以根據字典去學習新的詞匯知識，有了更扎實的詞匯知識，就可以閱讀更多有趣的內容，這樣學生就會有成就感，增加對英語的學習興趣，真正自主地去學習英語。

3.對于語音教學和詞匯教學銜接的嘗試

3.1 利用漢語拼音和英語音標的一些相似性簡化音標的教學。有些學生會借助漢字去標注單詞的發音，這樣事實上不但發音不準，并且每個單詞都要標注，單詞的發音也沒有辦法記憶。其實教師可以通過漢語拼音這個已掌握的母語的一些發音規則去讓學生去體會英語語音的學習。在教學中，教師可以讓學生知道一個音節就像拼音里一個漢字的拼音，每個音節里一定會有元音，大部分時候是由一個輔音和一個元音構成的，并且英語當中輔音的作用大體和拼音當中聲母的作用一致，元音又大體和韻母一致，學生明白了這些有如夢初醒的感覺，就可以根據自己的拼音體驗去嘗試拼讀單詞。并且在48個音標中的28個輔音音標和20個元音音標也有很多與漢語拼音中的一些聲母和韻母很有相似之處。音標中的[b] [d] [g] [h] [k] [p] [s] [t]與聲母b， d， g， h， k， p， s， t 的發音相似，雙元音中的[ai] [ei] [au]與拼音中的ai， ei， ao也有相似之處，要利用這些相似處起到正遷移的作用，教師只需要稍加引導就可以掌握這些發音。

3.2 改變詞匯教學的傳統方式，把語音教學與詞匯教學銜接起來。在筆者所在的學校，教師在教授單詞的時候，基本上從老教師那里學來的方法，都是在開始新單元的教學以前，在周五的時候教授下一個單元的全部單詞，通常都是帶讀單詞到讀會為止，并且在講授單詞的時候，就會把相關單詞的知識點全部講解掉。后來實驗發現這樣的話，學生就需要枯燥地記憶整個單元的單詞和知識點，很枯燥，都是一些獨立的符號，沒有相關的學習內容。現在教師在講解單詞的時候會把一個單元的單詞分解到每個課時里去講解，這樣每節課的內容都不會多。并且不再帶讀單詞，教師會讓學生自己嘗試去讀單詞，因為沒有教過，鼓勵他們去嘗試，大家都躍躍欲試，也不會害怕讀錯，這樣讓學生體驗音標拼讀的過程和獨立思考的過程。并且在講授單詞的同時，不僅教授的是音標的發音，而是講授字母組合常見的發音規則。比如在講授人教新課標2013版八下教科書第一單元單詞第一個單詞matter時，會講授字母a發音為[？]這個規則，就會讓學生頭腦風暴一些同樣規則的單詞，讓學生自己領會發音規則，還會例舉一些八上的重點單詞，如activity， paragliding， program， magazine， than . 一般就是5個單詞，同時會給出5個下一冊的單詞比如pattern， lantern， stamp， act， absent，這樣讓學生體驗拼讀新單詞的樂趣，也可以拓展下一冊的單詞。就這樣每個單元一些規則，不斷的重復一些常見規則。然后新單詞在練習本上抄一遍，聽說讀寫都得到了訓練。發音和記單詞都不再成為學生的負擔。

3.3 通過豐富的課堂活動，加強英語語音和詞匯學習的銜接。教師可以通過開展各種各樣的課堂活動，融語音的"開口"于書面的詞匯檢測中，即在進行每一項活動中，并不告訴學生要進行詞匯的記憶，但是在活動中會去強調要記憶的目標單詞。然后在活動進行過后，進行比如單詞記憶的后測，比如可以在聽學歌曲之后，完成歌詞的填空。教師在教學中，可以在每個單元選取與單元話題相關、難度相當、又能引起學生興趣的短文或者對話，用多媒體的形式，并配以純正的美式發音的朗讀，讓學生聽并且認真地去模仿。在學生的模仿過程中，教師要給學生示范講解一些朗讀的技巧，如連讀、弱讀、重讀、爆破、吞音、升降調等做出必要的講解，反復示范，多次強調，以引起學生的注意。指導學生學習，鞏固所學的音標，在無形中記憶詞匯。讀出有節奏的、美妙的發音時，學生也會滿心地歡喜。還可以選擇一些詩歌，讓學生參加一些朗誦比賽，讓學生體驗成功。同時，因為形式有趣，富有內容，詞匯也是無形當中得到了記憶，不需要枯燥地去記憶單詞。教師還可以選擇一些簡單、朗朗上口的歌謠，還可以選擇一些與教學內容有關的一些比較經典的英文歌曲，如《我心永恒》、《音樂之聲》的主題曲等等，還可以選擇一些比較流行的、學生們比較喜歡的歌曲作為內容，讓學生反復地跟唱，直到學生可以跟著節奏唱出歌曲。還可以給學生看一些經典電影片段，讓學生模仿片段的發音，比如《獅子王》當中就有很多經典片段，然后可以舉辦配音比賽等形式的學習內容。在這些活動的過程中，學生都可以有效地達到語音和詞匯學習的有效銜接。

4.結語

語音和詞匯的學習是初中英語學習中最關鍵和最基礎的內容，但同時也是學習內容中最枯燥的環節，如果能有效地把兩部分內容銜接在一起，既可以同時解決兩個難題，同時也可以讓學生的英語學習達到事半功倍的效果，還能讓學生逐步養成自主學習英語語言的能力。作為一名教師，應該想辦法讓學生的學習變得輕松，并且成為學生學習的內動力。

參考文獻：

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