注重數學反思提高施教水平

李琦

摘要：反思既是一種自我剖析與評價的方式，更是自我提升素質的重要渠道。教師堅持嚴肅、認真、科學的教學反思，對提高施教水平至關重要。本文論述了反思的意義與方法。

關鍵詞：教學反思；內涵；意義；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0016-02

反思是指人們主動自覺地對自己做過的事情、從事的活動過程與效果的剖析與評價，以便發揚優點，糾正失誤，提升自己的綜合素質。在全面實施教學過程中，教師只有不斷進行反思，才會做到更新育人觀念，轉變教學方式，優化教學方法，提高施教水平，適應形勢與新任務要求。 在新課標理念下，數學教學必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

1.要對以往的教學經驗進行反思

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的。就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的、例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為"經驗型"的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

2.要對講練結合的效果進行的反思

講練結合有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習。充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學生負擔還能調動學生學習積極性。心理學家實驗表明：青少年注意力集中具有間斷性特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散，第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課。例如平行線判定主要內容是平行線判定公理及判定定理。我做了嘗試：先引導學生得出平行線判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應練習，加以講評。學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞通過練習得到消除，為下面內容做好了準備。再分析內錯角在條件下滿足判定公理得出判定定理，內錯角相等兩直線平行，并配合與之相適應練習，最后小結。學生在講與練交替過程中顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加以練習就能避開聽覺疲勞毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。

3.要對教學過程進行及時的反思

對教學過程應該進行及時、主動、嚴謹、科學的反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是"人、物"關系，而是"我、你"關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個"學習共同體"，他們一起參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說："教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于系統地給學生發現事物的機會。"教學中教師要根據學生反饋的信息，反思"出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充"，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。這種反思能使教學高質高效地進行。教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍。要看是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師"教"和學生的"學"，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

4.要引導學生通過反思，提高學習效率

善于引導學生進行學習反思，是教師施教能力的重要體現。學生的反思是他們經過一段時間的學習之后，對知識的掌握情況以及自己所運用的教學方法進行重新思考的過程。反思可以讓學生找出自己在學習方法運用過程中的不當之處，以及自己對知識掌握得疏漏之處。反思是一個自己逐步提高的過程，只有進行反思，才能逐漸彌補或者完善自己的學習過程，使自己更精于學習。對學生而言，學習是一種經歷，只有不斷地對這種經歷進行反思，才能把經歷變為自己的經驗，從而學習才能具備真正的價值和意義。因此，幫助學生養成學習反思的習慣，培養學生的反思意識，對學生的發展有著不可估量的促進作用。對教師而言，必須充分利用課堂教學這一學生學習的主要陣地，致力于學生反思意識的培養，使每一位學生的認知活動都能在積極反思的過程中變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而使每一位學生的綜合素質都能在反思的過程中得到發展和提高。

總之，教師的自我反思與引導好學生的學習反思，都是優化教學方法與學習方法的重要手段，應該緊密結合，以其達到教與學共同提高的根本目的。