淺議思想政治課中“學導式”教學法

李紅

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0038-01

"學導式"教學法是指教師的教法應當來自學生的學法，并且要以學生的學法為依據(jù)，針對學生的學法有分析地加以引導；在充分發(fā)揮學生主動學習的積極性，大力開發(fā)學生的自學——探索能力的基礎(chǔ)上和不斷更新的知識、技能和智能的水平線上，進一步更高水平地發(fā)揮教師的主導作用。

1."學導式"教學法的基本特點如下

1.1 "學導式"教學法，要求善于激發(fā)學生的求知欲，首先讓學生自學，讓學生主動探索，產(chǎn)生興趣；教師要善于用學生未知的豐富多彩的新奇世界去擴大他們的視野，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，去情不自禁地閱讀，去觀察、思考，探求答案；教師要了解每個學生的閱讀情況，認識活動的特點，盡可能隨時在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給以指點，使學生豁然開朗地進入一個新天地。

1.2 "學導式"教學法要求讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學活動中認識活動的主體，讓學生通過自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去注意看，認真觀察；用自己的兩耳去聽，去辨別；用自己的雙手去觸摸、操作，從而獲取自己的感受和體驗，作出自己的判斷和結(jié)論了經(jīng)驗，增長了才干，這時會感到教師的指導使他們少走了彎路。

1.3 "學導式"教學法要求學生學在前面。要盡可能地讓學生先做預習，了解要學的大意；各科教材和課文在教師講課之前先要略讀一下，有個基本概念，把握初步輪廓，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之點、需要探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；要帶著問題去聽課，同老師對比自己的答題思路，從中提高獨立地分析問題、解決問題的本領(lǐng)。教師則要首先了解學生預習和自學的情況，掌握了學生疑難之點和很難獨立解決的關(guān)鍵之處以后，再去講課——要講在學生迫切需要指點的節(jié)骨眼上，要在學生力不勝任時作出示范，供學生模仿。進而再要求學生深入掌握知識，變成技能，加以熟練，在模仿榜樣的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新。

1.4 "學導式"教學法，由于學生學在前面，也就先有了學生的學法。每個學生的學法可能各不相同，效果也必然千差萬別。教師經(jīng)過對學生各種學法和學習情況的分析、研究，抓住大多數(shù)學生普遍存在的、規(guī)律性的東西，進行具體指導，這時就能夠篩選出適合大多數(shù)學生需要的教法，才會收到針對性強、恰到好處的教學效果。

1.5 "學導式"教學法要求教師在全部教學過程中，從學生課前預習，到課堂教學、課后作業(yè)，復習測驗，養(yǎng)成技能，進而熟練地應用等等每個環(huán)節(jié)，都要善于發(fā)揮每一個學生的積極性、自覺性和主動性，巧妙地運用"外因要通過內(nèi)因才能起作用"的哲學思想，把它貫徹到"學導式"教學法的始終。教師的教不僅不是可有可無的、不能被削弱的，而且是在畫龍點睛、解惑答疑的關(guān)鍵時刻，發(fā)揮著必不可缺的決定性作用。

1.6 實行"學導式"教學法，凡是學生可以獨立領(lǐng)悟、讀了教科書和講義就能理解和掌握，可以無師自通之處，全部不需要教師再去重復講解；反而可以由學生自己復述或講解、答題，教師從旁檢查驗收，同自己的思路相印證。教師去思考和把握教材的關(guān)鍵處、學生的疑難點，在最需要教師發(fā)揮引導作用和把關(guān)作用的要害環(huán)節(jié)上，充分顯示出唯有教師才能居高臨下，把握全局，一語道破，不容他人取代的重大作用。

1.7 "學導式"教學法的教學過程的基本程序或基本結(jié)構(gòu)是：自學（學生預習、閱讀、感知——聽報告或看演示等等）解疑（學生提出問題、互相探討等等）精講（教師提示重點、作示范或演示；學生默誦或復述）演練（練習、作業(yè)、實驗、操作等等）。以上這4個環(huán)節(jié)：自學——解疑——精講——演練，構(gòu)成了一個有機的統(tǒng)一體。

1.8 "學導式"教學法，要求教師在教學過程中，努力創(chuàng)造使學生的智能可以獲得普遍發(fā)展的條件和情境，要采用各種教學手段與設(shè)備，讓學生盡量認識自身的個性特點，主動地努力開發(fā)自己的智能——在課堂教學和課外活動中，在自學——解疑——精講——演練和實踐應用的過程中，去開發(fā)學生的智力——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，去開發(fā)學生的能力——即：自學-探索能力、表達-表演能力、體力-操作能力、社交-管理能力。

2."學導式"教學程序及其實施過程

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學能力。教師要向?qū)W生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調(diào)控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發(fā)揮學生在學習中的主體作用，為培養(yǎng)能學習、會學習、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。

通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發(fā)指導。教師在學生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質(zhì)和方式應根據(jù)學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。

第四階段，練習總結(jié)，通過練習、復習、小結(jié)、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，政治作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業(yè)中，我嘗試：

（1）加強閱讀指導，開拓學生視野，鞏固課堂教學效果。在教學中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關(guān)報刊雜志，把上面刊登的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過學生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

（2）運用理論知識，聯(lián)系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關(guān)心國家大事，在教學中布置這樣的作業(yè)更好地調(diào)動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯(lián)系實際能力。

實踐證明，導學式教學對培養(yǎng)學生參與能力，調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現(xiàn)思想政治課教學目標有著重要作用。

學導式教學法使學生擺脫了傳統(tǒng)教學那些死記硬背、機械重負的負擔，解除了壓制他們主動地開發(fā)各自的智能結(jié)構(gòu)的束縛，煥發(fā)出永不滿足的無比強烈的求知欲。