課堂閱讀教學中口語交際能力的訓練

林梅英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0059-02

口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機結合，它是當前語文教學中重要的教學任務。"新課標"中提出了明確要求："培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"它與以前語文教學中"聽話說話"訓練相比內涵擴大了許多。利用語文課堂閱讀教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，要采取讀中練說、議中練說、演中練說、想中練說、先想后說等具體的訓練方法，在訓練中培養學生的口語交際能力，創新發展能力。

1.相互滲透，讀中練說

聽、說、讀、寫的語文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說"的訓練應融于課堂"讀、寫"之中。"說"的訓練方式是豐富多樣的。

當教師都有這么一個體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對"說"的能力的形成起著基礎訓練的作用。課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學。一些精彩生動的片斷、內涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。

對學生朗讀訓練可分三個階段：

第一階段要增強自信心。通過目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協調，相互配合的能力得到培養。

第階段是朗讀技巧能力的培養，這是培養朗讀能力的關鍵性階段。朗讀時，強調聲音彈性訓練，強調音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調自然，停頓恰當，節奏得法，語音抑揚頓挫。

第三階段要達到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節奏各不相同，所表達的感情色彩也不相同，只有把握朗讀基調，揣摩感情色彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。

2.質疑問難，議中練說

閱讀是一種個性色彩極強的活動，在課堂教學中，通過對課文的感知，學生有了"第一印象"，教師應放手讓學生解疑問難。在質疑解疑中啟發思維，為訓練語言打開通路。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力?？刹扇⌒〗M討論，交流匯報，學生暢談等形式加深對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學生質疑，可能會出現諸如以下的問題：小羊為什么不會把水弄臟？狼為什么不再爭辯就撲向小羊呢？為什么說狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進行討論，再交流匯報。在大多數人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當然，也有人認為此時狼為強者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經地義的事，對于這種存在多義性的課文，不同的學生自然出現不同的看法。在爭議的過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。

3.激發興趣，演中練說

說話要講求技巧，人們在運用口頭語言進行交際的過程中，是通過不同的音調、節奏和語速表情達意的，如高興時，說話聲音響亮，節奏快；難過時，音調低沉，速度慢；興奮時，語調高昂；憤怒時，語句斷斷續續，大聲喊叫等。在語文課堂教學時，可利用對話較多的課文，讓學生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。但是要想讓學生演得真切，最好的辦法就是創設情境，使周圍的環境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場景，使學生表現出極大的興趣，在此基礎上，讓學生自選角色朗讀表演，注意引導學生體會以下四點：一是小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；二是小蝌蚪對鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時高興激動的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。學生閱讀表演之后，啟發學生想，它們之間還可能做些什么，說些什么，這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

4.聯系實際，想中練說

生活是說話的源泉，培養和提高學生的說話能力是離不開生活實際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學生在日常生活中常見的，但每個學生的所見、所聞及其思維過程、認識水平都會有所不同，這不妨引導學生在學習課文之前先回想著說一說。例如《雷雨》一文，雷雨是小學生常見的天氣現象，在分析課文之前，讓學生按"雷雨前——雷雨中——雷雨后"的順序說說雷雨時的景物與人物會是怎樣的，并具體講講下暴雨時"你會看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學生分小組互說，個別起來說，教師與其他同學補充，再較完整地描述。這一過程先創設情境，把學生帶入雷雨這一自然現象的回憶之中，充分調動學生思維的積極性，使學生在頭腦中再現雷雨時的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語言表達出來。

5.發揮想象，先想后說

小學生的內部語言尚未得到充分發展，與內部語言緊密聯系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時前言不搭后語或顛過來倒過去，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學生的說話能力，一定要重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部語言的水平會相應提高，說話能力也就提高了。許多課文在結尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導學生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會怎么想？怎么做呢？學習課文后給足時間，讓學生在理解課文的基礎上發揮自己的想象，其答案是多種多樣的。可能孔雀會一改過去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等。孔雀不驕傲了或孔雀仍然很驕傲又會發生什么事呢？這一連串的問題都需要學生在分析、梳理的思維之后用口語表達出來，無形中提高了語言表達的水平。

6.課堂閱讀教學中口語能力訓練應注意的問題

6.1 要面向全體學生。口語交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為?？谡Z交際教學中，要引導全體學生都動起來，說起來，讓每個學生都有鍛煉口語交際能力的機會。可采用個人練說、同桌互說、小組互說、比賽競說等形式，小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間，也防止少數人說，多數人看的現象出現。

6.2 注意規范學生的口頭語言，培養良好的語言習慣?？谡Z交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，發展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。

6.3 創設情境，提高課堂口語訓練的實效。課堂閱讀教學中口語交際話題的設計，選擇與學生生活和學習密切相關的內容，減少了口語交際的難度，讓學生有話可說、有話想說。同時，為了使年齡小、注意力易分散的低年級學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，要為學生巧妙創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態，還原生活，產生一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與交際活動。創設交際情境可以利用實物布置場景創設情境，可以利用插圖或課件演示創設情境。只有創設多種課堂口語交際環境，課堂閱讀教學中的口語訓練才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往能力。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生?？傊?，教師要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位。無論什么時候，教師都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高，讓每一個學生都在和諧、寬松的氣氛中開出不敗的智慧之。