論高中數學教育體制的革新

趙雪梅

摘要：教育是民族振興，社會進步的基石，是提高國民素質，促進人全面發展的根本途徑，是影響社會人才體系的變化以及經濟的發展。而高考是人生中重要的轉折點，高考教育體制的不斷改革創新以及素質教育的不斷深入，使新課改對高中數學提出了新的要求。

關鍵詞：高中數學；分層教學；創新；小組合作；試卷講評

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0227-02

近年來在新課改的高考數學的考查中十分重視對數學思想的考查，并且具有一定的難度，但是數學思想方法以數學基礎知識為根本，因此必須加強對學生基礎知識的培養，從而提高學生的應變能力。同時高中數學教師要把握正確的教學方向，制定科學合理的教學方案，提高課堂效率。高中數學作為主科之一，在高考中占有重要的地位，因此在新時期教育改革的新階段，以社會發展需求為指向，將素質教育理念真正融入到高中數學教學中，注重培養學生的創新精神和創新能力，繼而提高學生的創新意識，發展成為創新型人才。

1.直面高考試卷，有針對性的復習

由于高考新政策的實施，高中數學也發生了新的變化，即回歸全國統一命題，這就要求高中數學教師尤其是高三教師應該注重高中數學標準和考試大綱的學習，認真研究全國各地的高考試題，找出其共同點和融合點，以便更好的把握命題方向，引領學生有針對性的進行復習。據了解，在目前高考數學試卷中，基礎知識和基本方法的考查占80%左右的分量，由此可見把握和理解教材中的基礎知識至關重要。對于基礎知識，通常是對概念和知識點的理解，以及對公式的熟練掌握，對于課本上的例題具有一定的代表性，能夠把各個重要的知識串起來。

同時，圖表的問題所占的比例增大，加強了學生的處理和分析能力，并且與現實生活相結合，不出偏題怪題，體現數學思維的嚴謹、自然、樸實。這就要求高中數學教師要有豐富的教學經驗，扎實的數學基礎知識，較高的數學教學素養，善于將數學的基礎知識與創新教學結合起來。對于數學來說，教師可以根據自己的專業知識整理出一套比較清晰高效的數學體系，對教材中基礎而重要的問題加以強化和研究。在高考的重壓下，各種考試鋪面而來，尤其是高三的數學考試占據了學生大部分的時間，因此試卷講評質量的好壞至關重要。

在新課改的要求下，教師要注重試卷講評的方法和技巧，盡量做到講一道學生會一道，不要盲目追趕進度，要留給學生一定的思考和消化的時間，避免學生囫圇吞棗。要明白多做一道題，不是多學會一種方法，而是掌握了一種學習思維方式，多了一些新的認識和理解。雖然基礎知識至關重要，但是高考數學中依舊有一些難點，要想取得好成績，拉大分數，就需要對數學知識進行更加深入的理解和反思。通常高考數學最后一道大題不僅考查學生一定的運算能力，而且涉及數學知識的方方面面，需要學生從多角度、多層次來進行思考。

對于高中數學教學要注重拓展學生的數學思維和答題技巧，盡量做到舉一反三，使學生在經過科學合理的試卷講評之后，發現自身失誤的原因，找到合適的解題思路，最終提高自己解決和分析高中數學問題的能力，從而提高學習自主性和學習效率。

2.轉變思想，實行分層教學

在新課標理念的指導下，學校課堂的教學改革面臨一個突出的問題，即要全面落實素質教育，培養創新型人才，促進學生的全面發展。這就要求教師要轉變傳統的教學觀念，實施新的教學方案，設置新的教學目標，尤其對于高中數學這個難度相對較大的學科來說，正確把握教學方向，提高教學質量更加重要。

研究表明分層教學能夠大面積的提高課堂效率，所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平把學生科學的分成幾組各自水平相近的群體，根據學生的個性特長培養為目標，因材施教，促進學生的學習與發展。當然，分層教學并不是區別對待，每個學生由于智力與非智力因素客觀存在導致學生各方面的知識和能力之間存有差異，通過實施分層教學，有助于教師根據學生不同的情況有針對性的進行教學，因材施教，為學生量身打造適合自己的發展方式。

對于高中數學的分層教學，教師可以將接受數學知識快，對數學學習興趣濃厚，學習主動的學生劃分為一組；將學習主動性差，對數學知識理解困難的學生劃為一組，當然這是在尊重學生意愿的基礎上，保護學生的自尊心進行的動態劃分。教師在備課的時候就可以根據不同組的同學提出不同的要求，對于成績好的學生，教師就可以出一些有難度的創新性的題目；而對于接受數學能力較弱的學生，在要求學生理解基本概念和知識點的基礎上出一些簡單的典型代表性的題目。

比如在講解三角函數時，對于接受能力差的學生可以只要求掌握正弦函數和與余弦函數的圖像和性質，理解定義域、值域、奇偶性、周期性等基本特征，充分掌握課本上的例題。對于接受能力強的學生，可以在此基礎上增大難度和創新，進行三角的恒等變形，以及各種公式，數形的轉換，讓學生學會舉一反三，提高自己的邏輯思維能力。這種分層的教學模式充分調動了學生學習數學的積極性和主動性，提高學生的自信心和上進心，使不同層次的學生在知識、技能上都有所發展，從而減輕學生的學習負擔和心理壓力，使學生在輕松愉快的學習氛圍中更好的學習數學知識。

3.小組互動，合作學習

新課程改革要求"以學生發展為中心"，即，以學生為主體、以教師為主導的創新型教學模式。現在高考不僅考查學生基本的運算能力和分析問題的能力，對學生的探究能力和創新能力的考查也逐漸提高。以教師為中心的傳統的教學模式使學生只能被動的接受老師傳授的知識，缺乏獨立思考的能力，以及對探究學習的方法、思路的了解，尤其對于高中數學更加注重對學生邏輯思維能力的培養。因此，必須提倡新的學習方式和方法，即自主學習、合作學習、探究學習三位一體的教學模式。

數學教師可以根據學生對于數學知識的掌握情況劃分為不同的小組，使小組成員可以取長補短，相互幫助，根據問題的不同理解，提出自己獨特的見解。大家都知道數學的解題思路不止一種，通過這種合作學習，學生們可以從不同的角度思考和分析問題，探究不同的方法，打破原有的思維定式。通過小組討論解決問題，教師也要發揮主導作用，對于問題的解決做出及時的歸納和總結。小組的合作學習，不僅可以提高學生學習的主動性和課堂效率，而且通過交流和溝通還能提高學生的團隊合作意識，促進學生的全面發展。

總之，在數學教學中實施創新教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處，大膽嘗試，勇于創新，努力提高學生學習的自主學習能力，化被動為主動，全面提高學生的綜合素質。