如何提高小學數學課堂提問的有效性

朱恩德

摘要：課堂是教學的主要陣地，對學生提問是小學數學教學的重要手段之一。課堂提問不僅是一門科學，同時也是一門藝術。恰如其分的提問，可以加深學生的印象，提高學生的記憶。要提高小學數學課堂提問的有效性，教師應從提高課堂提問的目的性，提高課堂提問的啟發性，提髙課堂提問的廣泛性等方面努力，達到提高數學課堂提問有效性的目的。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0237-01

在教學過程中，我們要精心設計問題，激發學生的學習興趣，創設足夠的探索空間，并根據學習進程及時追問或補問，竭力點燃學生思維的火花，從而在有限的授課時間內高效地開展教學活動，實現教學目標，完成教學內容。但目前小學數學課堂提問仍存在很多的問題。

1.小學數學課堂提問中存在的問題

1.1 教師的提問總是針對部分學生。在小學數學課堂中，教師的提問很難照顧到全部學生，有時也難以根據問題的難易程度對不同層次的學生進行提問。大部分時候，教師會選擇成績好的學生回答問題，或者為了能夠保證教學順利進行，會選擇舉手的學生來回答。

1.2 教師提問的問題有數量沒有質量，未能提高學生的思維品質。在小學數學教學過程中，教師為了調動學生的積極性，與學生形成互動，一般都會采用提問的方式。但是這種提問，有時并不能完成預設教學目標，對學生的思維發展也起不了多大作用，只能使學生處于不斷應對教師提問的緊張狀態中。

1.3 教師的提問過難，學生的水平達不到。在小學數學課堂教學中，由于學生的現有知識、經驗水平以及技能掌握的狀況等因素，有時候教師提問的問題超出了學生的現有水平，學生很難回答。這樣就會使學生的積極性下降，思維激情驟減。因此，教師在提問時，一定要能把握難易程度。

1.4 教師對學生回答的問題評價比較單一。大多數教師對學生的回答都能給予鼓勵性的評價，但是這種評價有時會一帶而過，輕描淡寫，從而影響學生學習的積極性和主動性。

2.提高課堂提問有效性的方法

2.1 教師應提高課堂提問的目的性。課堂提問要抓住學生心理發展特點和學生的思維發展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學《能被2整除的數的特征》時，教學重點是掌握能被2整除的數的特征。

難點是能判斷一個數是否能被2整除。教師先讓學生說出一些能被2整除的數，讓學生仔細觀察，然后提問"能被2整除的數有什么特征？"學生通過觀察歸納出"能被2整除的數都是2的倍數"，此時教師進一步追問"個位上的數字有什么特點？"學生不難總結出"個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。"

這些有目的的提問緊緊圍繞著這節課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節課的教學重難點。

2.2 教師應提高課堂提問的啟發性。課堂提問的設計應激發學生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發學生積極參與課堂提問。教師應根據小學生數學思維發展特點和心理發展特點，選取最能激發學生數學學習興趣，啟發學生自主思考，探索解決問題的方法。這就要求小學數學課堂提問應選擇讓學生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發性的問題。

2.3 教師應提高課堂提問的層次性。課堂提問的層次分為兩方面：一方面是課堂提問本身應該由淺入深，讓學生逐步進入思考的過程。就是在導入時可以適當設計一些激發學生興趣的問題，其難度不宜過大，能夠充分調動學生的積極性，認真參與到課堂提問中來。例如在教學《24時計時法》時，我覺得可以給學生播放一些學生們常看的電視節目，如：新聞聯播、動畫城等，讓學生說出這些節目的播出時間，由于是學生日常生活中常看的節目，學生的積極性一下子就被調動起來了。根據學生給出的時間的不同形式，提出問題："這兩種計時方法都對嗎？這種我們已經學過的計時方法叫什么計時法？那新的這個叫什么呢？"簡短的3個問題，不但激發起學生的數學學習興趣，而且引出了所學知識"24時計時法"。進一步提問："請你仔細觀察一下12時計時法與24時計時法有什么區別嗎？"？？隨著一個個課堂提問由淺入深，學生也快樂的進入了思維的樂園。

另一方面，對于不同能力、不同思維發展水平、不同心理承受能力的學生也應分層提問。不論是從本人自身的教學實踐還是從聽課，訪談等活動中，我發現學生的個體差異確實是存在的。讓學生們各盡所能，從充分調動他們的積極性，增強他們的自信。除此之外，讓不同思維水平的學生都能跳一跳摘到桃子更能提高小學數學課堂提問的有效性。

2.4 教師應提髙課堂提問的廣泛性。關于提高課堂提問的廣泛性，以下可以總結出來兩點：

2.4.1 提高課堂提問內容的廣泛性，使數學聯系生活。聽課訪談中，也有一些教師的數學課堂提問已經有了固定的模式，如幵門見山式，練習導入式等等，往往是為了問而問。對此本人覺得課堂提問的內容應該是廣泛的，針對不同的教學目標，教學重難點，可以設計不同內容的問題，可以涉及生活中的方方面面。數學只有緊密聯系生活實際，才能讓學生感覺到它的魅力所在。由此可見，課堂提問的內容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學目標，就能給人耳目一新的感覺，激發學生的數學學習興趣。

2.4.2 提高課堂提問中問答方式的廣泛性，促進學生的參與。課堂提問應擺脫以往單一的齊答或舉手回答，而應針對不同內容設計成提問形式多樣的題目。例如，在低年級口算練習時，可采用隨機抽號回答，每個人都可能被抽到，有利于學生提高注意力，認真參與。對于較難的理解性問題還可以提供幾個備選問題，讓學生選擇性的回答比較有把握的，還能使不同水平的學生都"摘到自己的桃子"。

2.5 教師提出的問題要有創造性。教育是培養人的事業，要想使培養出的學生具備創新能力，那么作為教師應該在課堂提問中多設計一些富于創造性的問題，放手讓學生去合作思考，發現規律。例如，在教學《長方形周長》一課時，雖然前面已經學習過周長和長方形的相關知識，但這位教師并沒有循規蹈矩拿過來就講，而是先問："同學們能用手中的小棒擺一個長方形嗎？"同學們紛紛動手，很快擺了出來。"那么根據周長的定義，長方形的周長=？"通過討論有的學生認為長方形周長=四條邊之和，有的同學加以補充認為是長+長+寬+寬，有同學進一步說明可以寫成長*2+寬*2，最后有一個學生說出了（長+寬）*2，并加以解釋。"那你們覺得這些方法中哪個最好？為什么？"？？問題并不在多，而在精。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，"問"出學生的思維，"問"出學生的激情，"問"出學生的創造。

參考文獻：

[1] 趙振民.淺談如何加強小學數學課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2008.6

[2] 龔玉婷.淺談小學數學課堂提問的有效性[J].學周刊.2006.10