如何在高二化學課堂中提高學生的學習熱情

王桂蓮

摘要：筆者認為非常有必要調動高二學生學習的積極性以及他們的學習熱情。經過一學年的實踐，筆者總結了這樣幾種方法：積極進行課前準備，提高教師自身的教學水平；充分調動

關鍵詞：高二；學習熱情；激發

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0277-01

高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺。如何在高考中取得優異的成績，與學生在高二階段的學習程度有著密切的關系。但是高二學生的表現卻是不如人意。在課堂上，有些學生趴在桌上睡覺，有些學生看小說，有些學生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現象都表現出高二學生學習的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現象出現得很少。因為高一學生有著剛進高中的新鮮感，高三學生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現象，提高高二學生的學習熱情成了我們必須要思考和解決的問題。

為了更好地解決問題，筆者找了部分高二學生進行了面對面的交流和訪談，訪談主要圍繞"上課為什么睡覺或者開小差，為什么現在沒有了學習熱情，自己對于未來有什么打算，有沒有從現在開始準備"這幾個問題展開。結論就是絕大多數學生對上課的內容不感興趣，覺得枯燥無味；沒有對自己的未來做過打算，總想等著高三的系統復習，現在就隨便聽一聽；有些學生覺得老師對他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學習興趣。還有些學生上課有些知識沒聽懂，積累多了，不懂的知識越來越多，就形成了思維障礙。面對這樣的回答，筆者也進行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進度，一味地灌輸知識，忽略了學生學習熱情、學習興趣的引導。

經過一學期的教學實踐，筆者從教師和學生兩個角度出發，總結了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。

1.重視探究學習的課前預備的策略

完整的探究活動涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。而在實際的課堂教學中，由于受教學時間的限制，學生的基礎及實驗條件的不足等等原因制約，要使探究教學順利進行，我們可以將探究活動的一些環節延伸至課外，在課前做充分的探究準備，保證實驗探究過程中，學生將主要精力集中于對核心問題的探求。

案例一：在"電能轉化為化學能"這節課的導學提綱中，我們設計了腦筋急轉彎"黑筆能寫出紅字嗎？"并給出了設計方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學生都會認真閱讀課本，找出理論依據，積極交流，并且在課題上也會迫不及待地紛紛動手做實驗。

2.創設問題情境，設置驅動性問題，激發學生探究的欲望的策略

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境能夠引發學生對知識本身發生興趣，進而產生認識的需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學生的學習動機。探究式學習是以問題為中心展開的實施探究式教學，為了使提出的問題與學生原有的知識水平相適應，能夠創設一個適當的真實的問題情境，教師不僅要熟悉教材，把握教材的知識體系，而且要了解學生。不僅要了解學生的知識基礎和經驗，思維狀況，態度和價值觀，還要了解學生的需要，這是有效地組織探究式學習的基礎。只有這樣才能使問題情境建立在學生原有的認知結構的基礎上，接近多數學生思維上的"最近發展區"，促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發展。

案例二：在"電能轉化為化學能"一節的教學中，給學生展示航天飛機、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅——銅——稀硫酸原電池原理相同，使學生產生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應中的能量變化與能量轉化的探究。

3.注重實驗探究，發揮實驗的設計功能的策略

在反應原理的教學中，應該充分發揮實驗的設計功能，也就是實驗的提升作用，因為如果學生能夠通過實驗去實現理論上已知的東西，這說明他對有關的原理是達到了設計水平的。即充分發揮實驗的設計功能，讓學生用實驗提升原理的理解水平。

案例三：在溫度對化學平衡移動的影響"一節中，學生通過必修的學習，已經建立了化學平衡的概念，知道條件改變，平衡會移動，但平衡怎樣移動，學生是不清楚的。在教學以濃度對化學平衡的影響設計探究過程，讓學生經歷"預測——設計實驗方案——實施實驗——交流評價——獲得結論這一完整的探究學習過程，是他們在獲得知識的同時也提高了能力。在充分考慮學生的已有基礎上，設置驅動性問題，不斷地尋找新的知識生長點，而且實際上也是同時給學生搭了一個臺階，引領他們不得不認真思考為什么影響化學反應速率的因素也是影響化學平衡移動的因素，其本質原因是什么等有關問題，對于一般學生來說這樣的做法比拋出一個大問題讓學生自由分析更有效。這樣更能體現教師的引導者的作用，并且可避免探究過程產生的學生不知道該做什么的問題。而且倡導學生進行小組討論，彼此促進，也平衡彌補學生能力的差異，使其共同進步。使課堂具有內驅力，使課堂成為培養學生"樂于探究"的載體。

4. 結合生活實際和相關素材深入挖掘教材

人們的日常生活與化學是息息相關的，很多方面的問題都涉及化學常識，教師要學會把生活中的實際問題和教學內容有機結合起來，使教學知識不僅能應用于實踐中，解決一些生活中的實際問題，而且能夠增加課堂的趣味，使學生主動地探索學習。

比如在生活中經常會遇到一些常識性問題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問題的解決都要運用到化學常識。在課堂上，如果老師提出這些問題，則一定會一下子引起學生的好奇和興趣，激發他們想要探究事實原因的興趣，然后教師通過一些化學常識解釋這些現象的發生，也可以讓學生參與進來，進行一些討論交流，提出自己的見解和觀點，老師在知識的引領下給他們提供幫助，這樣不僅達到理論與實踐的相結合，使他們領會到學習化學知識的重要性和實用性，而且拓展學生思維，調動他們學習的積極性。

5.通過豐富的教學活動引導學生主動探索

真正成功的教學方式不僅是在課堂上一味地傳授知識，這樣傳統的教學模式已經慢慢不再適應于現代學生的學習，久而久之，他們會對學習產生厭倦心理，從而不愿主動學習。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識外，還要通過其他方式達到最好的教學效果。就高二化學課程而言，教師在化學課堂上應該開展一些內容豐富、形式多樣的教學活動，如辯論、演講、小品、快板等，把教學內容融入這些活動內容中，使學生在活動展示中，不僅放松身心，而且主動接受很多化學相關知識，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們愿意主動探索和了解化學知識，達到寓教于樂的效果。

在化學課堂中，教師應該努力提高的講課水平，發揮學生的主體意識，加強對教材內容的剖析，同時能夠充分利用化學與生活緊密結合這一有利條件，針對高二學生這一特殊的團體，充分創設情景，讓高二學生重新提高自己的學習熱情，體會學習化學的重要性，從而產生濃烈的學習興趣，這樣才能逐步實現高中化學課程標準對于學生情感方面的目標。