云端課堂智慧探尋個性化學習實踐研究

陳秀娟 張麗麗

摘 要：學校開展“基于智能環境的學生個性化學習”研究，探究智能環境下個性化學與教的理論創新與實踐運用，嘗試個性化學習構建高效課堂，以2020年春季疫情期間線上教學為例，主要舉措有：云端課堂，教學模式大翻轉;五育并舉，個性學習綻光彩。

關鍵詞：智能環境;云端課堂;五育并舉;個性化學習

筆者所任教的學校——福建省莆田市實驗小學是首批“全國現代教育技術實驗學校”，校園環境力求教育數字化、網絡化、智能化。該校開展“基于智能環境的學生個性化學習研究”，探究智能環境下個性化學與教的理論創新與實踐運用，嘗試個性化學習構建高效課堂，將對發展學生主體性、能動性和創造性，對學生構建更加高效精準的學習方式，以及創新精神和實踐能力的培養具有深遠的意義。通過本課題的研究與實踐，促進學生自主、探究、合作學習能力的提高，有利于學習內容、學習資源由封閉型向開放型發展。下面筆者就福建省莆田市實驗小學2020年春季疫情期間線上教學為例，闡述云端課堂如何智慧探尋學生個性化學習，促進傳統一刀切式的同標準學習向個性化學習的發展。

線上教學，對于師生都是一項全新的體驗，也是一個全新的挑戰。該校在“核心素養，個性飛揚”的整體思路指引下，各教研組群策群力，充分利用“互聯網+”教育優勢，挖掘數字教育資源，因班制宜，因人而異，既統籌又自主，讓“云課堂”助力居家學習，成就學生個性化學習。

一、 云端課堂，教學模式大翻轉

線上教學，不是線下課堂的照搬，更不是老師通過平臺一味地講授知識。空間的限制，師生互動性缺乏、視力的影響是網絡教學的“硬傷”。但資源豐富、時間靈活、方式多樣也是網絡教學不可替代的優勢。轉變教學模式，揚長避短，使“云課堂”真正成為成就學生個性成長的平臺，該校做出了以下嘗試。

（一）雙師教學，線上資源擇優取

針對在線學習，全國各省市皆組織最優秀的專家、團隊進行了一系列的備課、錄課。延學初期，面對這些寶貴資源，該校教師經過認真觀看、揣摩，進行了一系列比較、研究、篩選，優中選優，擇出最適合本校、本班教學情況的資源，形成了“平臺專家視頻授課+本班教師補充輔導”的教學模式，孩子們聆聽最前沿的教學理念與教學思路引領的視頻課，感受新鮮的教育能量，本班教師則在課后進行進一步的提問歸納、答疑解難。老師們完成了第一次角色的轉變：從線下課堂的主導者、觀察者、組織者，變成了線上助教式的輔導者。

（二）挖掘素材，課程創生當主播

經過一段時間的線上學習，老師們漸漸發現，視頻課雖好，但部分專家的教學方式與思路卻與本班學生的接受能力、接受水平有所差異。且平臺的視頻資源大多集中于教材內容，對個性化教學內容的選擇，創新教學素材的運用都有所限制。于是，在學校“嘗試自建課程”的鼓勵下，老師們發揮主動性和創造性，開始了第二輪角色的轉變：從“助教”變成了“主播”，從教學資源的整合者、推送者，變身課程的創生者。老師們多方挖掘素材，調動集體智慧;或錄制視頻繪聲繪色引導學生走進數學思維故事;或搜集整理資料與圖片制作課件，帶領學生展開名著共讀。豐富的資源素材，多樣的呈現方式，熟悉的師生面容，讓“云課堂”不再遙遠，讓“主播”與“觀眾”的距離近在咫尺，也讓課程更符合不同班級學生的個性需求。通過對學生在學習過程中在電子教材系統、數字教學資源系統、作業與考試系統和交互交流系統中產生的大數據進行分析，獲取學生的學習個性特征，為其進行個性化的教學推送奠定基礎，實現大數據支持下學生學習個性的分析研究。

（三）伙伴引領，小組合作共研學

要想學習效果好，學習伙伴少不了。學習過程中，學習伙伴可以起到引領、督促、幫扶的作用。在線學習過程中，教師綜合考慮孩子學習能力、任務難度等情況，將學生分為6～8人的學習小組。能力較強的學生擔任組長，利用微信小群、QQ群等網絡交流工具，帶領組內學生針對老師提出的學習任務展開討論、學習，對難解決的問題進行整理匯報。其他成員互幫互助，既在小組研討中對個人知識掌握進行修正補充，又能平等交流、暢所欲言，為他人提出建議。這樣的學習方式，把原本的“視頻授課+補充輔導”的教學模式進一步細化改進，轉為“組內預學——視頻授課——小組討論——問題梳理——教師答疑”的具體化學習過程。小組里還可以讓學生輪流當“主播”，主持課堂、講評作業、組織比賽，使學習更有趣。小組合作研學的方式，利用小團體的力量，很好地解決了學生居家學習自主意識薄弱、自控力不足的情況，使學生的主觀能動性得到調動，使教師的輔導答疑更有針對性，也讓學生的個人能力也得到了展示的空間。

二、 五育并舉，個性飛揚綻光彩

（一）立德樹人，緊扣契機不放松

無論學習模式，學習環境如何轉變，該校始終把立德樹人放在第一位。

線上云班會：每周一主題的線上班會扎實開展。疫情初期關注挺身而出、護佑百姓的白衣天使，學生們“致敬逆行者”;疫情平穩后有感于各省援鄂醫護人員返鄉的感人畫面，學生們談“英雄在我身邊”;三月是學雷鋒月，學生們感受“雷鋒精神放光芒”;植樹節來了，學生們交流“環境問題知多少”;清明節，則有“云祭奠，遙寄思”主題班會。搜集資料、積極發言、交流展示，網絡平臺資源的方便與快捷，助力學生們找到表達的底氣，學生們比線下更踴躍。

勞動真實踐：該校把勞動實踐作為德育的重要一環，將其安排在學生每日作息表中。“我是小主人”每日家務主題活動以打卡形式呈現，讓孩子每天至少為家人做一次家務，志在養成勞動習慣。而具體化的“實踐指導”則與多學科積極融合，做到了有機滲透，無痕卻有效。

（二）閱讀戰疫，共讀自讀相結合

宅家其間，空間小了，時間多了，紛紛擾擾的游樂嬉鬧少了，正是帶領孩子走進文字，拋卻空虛，用心靈去看世界的好時機。

莆田市實驗小學采用“1+N”的方式展開閱讀推進工作。

“1”指整書共讀。考慮到不同年級學生既有整體的閱讀特點，又有閱讀能力差異，“共讀一本書”的活動分為低、中、高年級三大板塊，各自制定主題，通過“導讀激趣——自讀品味——交流促思——讀后小結——閱讀檢測”的基本框架，使閱讀活動落到實處。

各年級“同中存異”，在學校整體設定的閱讀框架下，各自采用不同的閱讀推進方式。

低年級——繪本閱讀。微信公眾號每日推送，解決疫情期間購書不便的難題;“圖文聲”三位一體，提倡聽書保護視力;倡導親子共讀，家庭演讀，調動家長參與，讓閱讀有趣有效。

中年級——經典文學。原創閱讀單推進閱讀，“書影”結合（讀書+觀看電影）感受經典。寒假至今，中年級學生已經共讀了《綠山墻的安妮》《青鳥》《海底兩萬里》等經典文學作品。

高年級——古典名著。通過寫人物評鑒、講經典故事、做讀書筆記、繪制思維導圖、角色轉換創意寫作等多種個性化的方式，帶孩子走近我國古典四大名著，去拓寬視野、啟發思維、陶冶性情，感受傳統文化的精髓。

“N”指自由閱讀。除共讀外，尊重孩子的閱讀興趣，提供給孩子選擇的權利，給予孩子自由讀書的空間，并通過交流討論、好書推薦卡、好書推薦會、好書推薦小視頻等方式，與他人分享閱讀之樂。

“1+N”既有整體閱讀的引領，也有個性閱讀的展示，做到了優勢互補，讓閱讀更有趣更精彩。

（三）項目驅動，多科整合新探索

線上教學，有賴于學生良好的自制力。但事實上，部分學生的居家學習效果并不理想。而項目式教學法強調在具體項目中主動建構知識以解決實際問題，它能打破時間、空間壁壘，讓學生在基于自我成長的需要中更加靈活、開放、動態地通過多元的途徑和方法探尋想要的答案，對幫助學生樹立學習目標，激發主體積極性，發揮個性優勢有著良好地促進作用。

這次重大的突發公共衛生事件，為我們提供了極其豐富的學習和教育資源，作為親歷者和見證人，無論是學生還是教師，都是一個極其難得的受教育的契機。該校以“多元戰疫”為主題，展開線上項目式教學，滿足學生居家延學需求。學生根據自己的興趣和自我能力選擇確定子項目選題，在各科任教師的引領之下，開啟個性化的學習之旅。

1. 項目計劃

項目前期，利用班級學生不同關注點，確定研究項目，并進行自由分組。

2. 項目實施

采取“線上指導+小組合作”的方式，借助微信群、QQ等平臺展開學習。教師設計并發放具有層次性與針對性的主線問題或學習任務單。學生根據學習任務單進行資料搜集、對比分析、討論交流、解決問題、完成任務。過程中，老師提供必要的資料包，并給予指導。

3. 實踐操作

把書面研究與動手實踐相結合，通過動手制作口罩、自己配制消毒液為家庭環境消毒、自己動手利用現有材料做小實驗等方式，完善探究過程，獲得真實體驗，有所感悟收獲。

4. 活動小結

引導學生自己總結收獲，并把感受與進一步探究的方向寫下來，為接下去的學習與探究打下基礎。

“問題驅動探究，興趣激發學力”，學生在項目驅動式學習過程中自主學習、合作探究，體驗學習的過程，展現個人的能力，感受收獲與變化。學生們有的研究口罩的種類及正確使用方法，有的研究消毒液的成分及功效，有的研究病毒的名稱、來源及特點，有的研究病毒感染數據的變化情況，有的研究疫情報道中的語文元素……在學習過程中，師生還根據關注點的變化，不斷開發增添新的子項目，如藝術戰疫、勞動戰疫、宅家健康等，呈現出百花齊放，個性十足的學習成效。

三、 結語

綜上所述，該校以課題研究帶動網絡化、數字化、信息化建設水平，以信息技術造就的智能環境帶動創新教育教學活動，為學生的個性化學習提供良好的條件，并使之成為可能。

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