高中歷史教學策略探析

黎明

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0310-01

歷史學科是闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，具有提高人的人文素養(yǎng)，使之形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。在實施素質教育的今天，歷史教學更是有著其他學科不能替代的作用。然而，傳統(tǒng)的中學歷史教學并不能真正發(fā)揮歷史的教育功能，也沒能實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的目標，因此，歷史課改勢在必行。

1.教師要為學生創(chuàng)設和諧民主寬松的學習環(huán)境

研究表明，良好的心境，和諧民主寬松的學習環(huán)境，積極的情感對學生的發(fā)展有積極的作用。如果創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，就會讓學生原本具有的欲望以極其自然和最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。如果學生生怕說錯話，被同學譏笑，被老師訓斥，那么學生就不能暢開胸懷，不敢大膽的表達自己的思想和意愿，這樣就可能極大妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間，生生之間的深入交流、探討，也談不上創(chuàng)新，甚至會使學生產(chǎn)生反感，從而封閉自己的心靈。因此，創(chuàng)設一個和諧、民主、寬松的學習環(huán)境，就是要建立良好的師生關系和生生關系。學生敢于創(chuàng)新，就要有被尊重、關心、支持、賞識和平等的課堂氛圍，學生的思維枷鎖一旦被打開，創(chuàng)新思維就會噴涌出來，如：清政府"閉關鎖國"政策，有的認為有積極的一面，它可以在一定時間內防止列強的入侵；但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。一位教育家說得好："不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。"教師要積極引導學生思考問題、激勵學生敢于突破權威，敢于"質疑"，要充分肯定學生的"標新立異"，努力保護學生的好奇心，求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新熱情，如：有的學生對農民戰(zhàn)爭在中國歷史上的作用提出自己的看法，認為它推動了中國封建社會的前進，有的學生認為農民戰(zhàn)爭破壞了社會經(jīng)濟的發(fā)展，阻礙了歷史的發(fā)展。

2.提高學生的人文素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出："通過歷史必修課，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。"歷史學科歷史文化璀璨奪目、人文特點突出。教學活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養(yǎng)得到提高。如在講授"秦始皇統(tǒng)一全國，建立中央集權制度，奠定統(tǒng)一的多民族的國家基礎"時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導學生理解"人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度"的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關的內容時，教師可以通過運用現(xiàn)代教育技術或充滿激情地把司馬遷忍辱負重寫就史學巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創(chuàng)作文學巨著《紅樓夢》等堅強的意志，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻身的崇高情懷，以及林則徐"海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛"的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，養(yǎng)成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。

3.轉變教學方式，提高學生思維能力

新課程提倡學生"自我導向、新版中學歷史教材在體例、內容、結構上做了較大調整，一個突出的特點是增加了大量原始材料。課本中的原始資料即指文獻、地圖、表格、圖片等。中學歷史教材所采用史料基本以文字史料為主，分為以下幾種形式：用黑體字加框、豎向編排文字史料，引人注目，配合課文的敘述；在課后"練習"和"閱讀與思考"欄，結合當節(jié)課內容，引敘一段或數(shù)段文字史料，列出思考題，培養(yǎng)學生分析史料的能力；以"表格"形式出現(xiàn)的史料，主要是用統(tǒng)計數(shù)字來說明問題，增加歷史的真實性。這種原始資料的設置，就要求教師改變學生的學習方式，積極倡導參與性學習、探究性學習、研究性學習等，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題。因此，在教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發(fā)學生主動參與學習的內驅力，使其始終保持濃厚的學習熱情，要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。例如，新教材在講中國現(xiàn)代史中的西安事變時，通過課本提供的材料，讓學生討論蔣介石被迫接受停止內戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，西安事變和平解決后，還要不要放蔣介石回南京。對這個話題，學生們爭著發(fā)言，最后形成兩種觀點：一部分學生認為張學良部下帶兵在臨潼捉到蔣介石，送往西安后就該殺；或在西安事變和平解決后，就不該放他回南京，總之，放走蔣介石是個錯。另一部分學生認為，在西安事變解決之前是不能殺蔣介石的，而在西安事變和平解決后更不能殺，因為國共兩黨聯(lián)合抗日的新局面就要到來，如果殺了蔣介石就會天下大亂，讓日本人乘虛而入，達到滅亡中國的目的，所以蔣介石不但不能殺，而且還應放他回南京。這種學習方式的轉變，極大地促進了學生能力的轉變。

4.建立民主平等的師生關系

在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生關系往往處于"師高生低"的不平等狀態(tài)中，在知識和經(jīng)驗方面占優(yōu)勢的教師在學生面前始終保持高高在上的姿態(tài)，在這種情況下，教師和學生之間很難進行平等的交流，而教師的強勢地位使得學生的部分話語權被剝奪，探究式教學自然無從談起。要想順利開展探究式教學，教師就要打破傳統(tǒng)的師生觀，建立一種新型的民主平等的師生關系，讓學生在學習過程中擁有更多的發(fā)言權，鼓勵學生大膽質疑，甚至挑戰(zhàn)教師的權威。只有這樣，探究活動才能開展下去，學生在探究和質疑中才能有所收獲。一次，筆者聽一個老師的公開課，題目是《中國早期政治制度的特點》，在說到"夏商西周的政治制度"時，教師這樣表述："春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，即使是同姓的國家之間也會發(fā)生戰(zhàn)爭，而周天子卻管不著"，這時候，一個學生突然舉手打斷了教師的講課，說："老師，我覺得你剛才有句話說得不太準確！"聽到學生這么說，教師立馬問道："哪里不準確？""雖然當時王權衰弱，但周天子依然是名義上的主子，要說管，周天子是有權力管的，不能說他管不著，其實我認為，周天子不是管不著，也不是不想管，而是管不了！"學生這樣說道。上公開課時，教師最怕的就是一些臨時狀況的發(fā)生，尤其是當學生對教師提出質疑的時候，更需要教師用教育機智和一定的勇氣化解。然而，對于這位學生的公開質疑，教師并沒有把它視為讓自己"下不了臺"的不敬行為，相反表揚了學生敢于提出質疑的勇氣，不僅如此，該教師還利用這個機會組織學生一起就"管不了"和"不想管"進行了一次大討論。經(jīng)過討論，學生對于這部分的知識有了更加深刻的認識，這樣不僅尊重了學生的發(fā)言權，保護了學生的自信心，而且使得學生在探索和討論中獲得了思維的創(chuàng)新。很顯然，這位教師所秉持的就是師生平等的觀念，這樣才使得這次公開課有了一次這樣的意外收獲。總之，只有在民主平等的師生關系下，學生才能擁有更大的發(fā)揮空間，學生的學習主動性才能獲得有效提升。

5.結語

歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科，如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多彩的一面，只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面，則往往會使學生對歷史產(chǎn)生退縮、畏難、回避的情緒，從而影響整個課堂教學效果。因此，充分調動各種有效手段，營造積極的課堂教學氛圍是激發(fā)學生良好的學習情緒的重要因素，是學生積極參與課堂教學的前提條件，而創(chuàng)設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。