淺析幼兒音樂教育模式的探索

牛寶華

摘要：幼兒音樂教育模式涉及如何結合幼兒身心發展特點和音樂藝術的學習規律，促進幼兒身心健康和諧發展，如何使當代教育觀念融入音樂教育實踐等方面的問題。下面通過我多年的教學實踐，談談幼兒音樂教育模式，主要包括幼兒對音樂的聽、想、拍、唱、這四個方面的領會和掌握。

關鍵詞：幼兒教育；音樂教育；教學模式

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0327-02

1.如何教孩子學會"聽"

音樂欣賞教學，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。 我們知道，一些成人已經有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經驗，在上述經驗的基礎上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動作的方式，更是幼兒感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。

另外，教師也不能只把教學當作一項任務來完成：同時應把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。 在音樂欣賞課上，許多教師，特別是青年教師，由于害怕"鎮"不住幼兒，總是擺出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調地講解和示范。這些過"冷"或過"熱"的做法，都不利于創設真正寬松和諧的教學環境。

2.如何教孩子學會"想"

孩子最喜歡幻想，因為他們的生活本身就充滿幻想。魯迅先生在《看圖識字》一文中就曾熱情地贊美兒童的幻想。他說："孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴......"可見，幻想是孩子們在生活中的奇思妙想，是他們純真心靈的一種大膽的無拘無束的表露，也是一種智慧聰穎的反映。因此音樂教師要用動人的音樂藝術形象去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，還要為孩子們架起幻想的天梯。

首先要精心選取能夠引起兒童幻想的音樂教材，把它合理地組織在一起，然后對學生進行由淺入深的系統教育。在教學過程中，教師務必抓住作品的構思，反復地思考和體味，并努力用兒童的眼光看世界，因為生活里本來是一般現象，只有透過童心的折光，才能發現美麗的幻想世界——童心中的"海市蜃樓"。這樣，我們就可以用最巧妙、最有趣味，最能夸張典型事物的話語，把孩子帶入童話般夢幻天地。當孩子進入幻想中，就會提出一連串的"為什么？"我們千萬不要指責這是"想入非非"，更不要厭煩訓斥，而要因勢利導幫他們把幻想之火，熾熱的燃燒起來。只要我們對孩子特有的好奇心倍加愛護，就能培養孩子強烈的求知欲望和幻想能力。

3.如何教孩子學會"拍"

音樂是聽覺藝術，音樂就是讓幼兒用耳朵去聽、去感知。幼兒生活在聲音的世界中，節奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節奏 ，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時：嗵嗵嗵嗵；下樓時：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各種走路不同的節奏。

我讓幼兒用身體的各個部位來表現感知節奏，如拍手，跺腳，身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二 拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，這種表現 自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯， 整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《雪花飄》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現。

以上這些內容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創編節奏。除了這些教育培養外，我還把對幼兒的音樂素質練習穿插在一日生活中，如早上體檢時欣賞優美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快醒來，有一個愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之做優美的律動，增強了幼兒對音樂的興趣，發展了動作。這樣久而久之，孩子們無論是在對音樂的喜愛上，對 音樂的感受力上，還是在音樂節奏方面都有了很大提高。這些都是孩子們用耳朵來聽的音樂，用身體來表現的音樂。

4.如何教孩子學會"唱"

在唱歌方面以五聲音調歌曲為培養幼兒準確歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發育尚未完善，不容易唱準半音，只有穩定、準確地掌握了五聲音調，才能更好地發展準確歌唱七聲音調的能力；另一方面是因為五聲音階音樂 是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統、發展民族音樂思維 都具有深遠意義。當然，在律動、音樂欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的優秀兒童音樂作品，以開闊藝術視野。 語言、歌謠在培養音樂能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以 在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節奏感、多聲部配合、音樂要素、結構的理解等方面促進音樂能力的 發展。多聲部的音樂能力也是我們教學中應重視和開發的領域。可以通過律動、聲勢等多聲部的節奏活動，卡農（輪唱）形式的多聲部朗讀，配合固定節奏型的歌唱、卡農形式的二聲部歌唱、打擊樂器的合奏表演等，發展幼兒的多聲部能力。

通過教學研究，新的教學模式在我所任的大班取得了不錯的效果：在唱歌方面能聽辨出五聲音階和七聲音階的的曲調，唱準半音和和聲，自編兒歌并譜曲。節奏方面能打出四分、八分、十六分、切分音符的不同組合。能用圖畫、表演等形式表示一段體、二段體、三段體的曲式結構。能自編故事，根據故事內容，選用不同音色的打擊樂器邊敘邊即興演奏。順有活動后，幼兒們選用大鼓的"咚咚咚咚"聲表現旅游車，用鋼片琴慢慢地刮奏表現蕭何流水，用水叫子表現小鳥，用鈴鼓的顫動聲表現和暖的春風吹拂著柳枝，在本班小指揮的即興指揮下，將春游活動用打擊樂器和歌聲再現出來。

總之，加強對音樂教育的研究，構建有特色的音樂教育模式，優化教師的教學行為，促進幼兒各方面能力和諧發展，對深化幼兒教育改革，全面實施素質啟蒙教育，都起了十分積極的作用。