小學班主任工作經驗交流

朱筱蓉

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0346-01

班主任是學校里全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的統帥，也是該班全體任課教師學習、教育工作的協調者，更是班級發展的主心骨。與學生、與任課教師、與家長交流是其工作的重要組成部分。而交流的情況很大程度上影響著班主任的工作成效。筆者從自身作為班主任的工作實踐中發現，交流其實是一門藝術，蘊含很多的奧妙，現總結如下。

1.常規習慣，常抓不懈

學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。由于低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。于是，我經常利用班會、晨會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。

2.班主任要善于表揚，巧妙批評，以典型為榜樣

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這樣可以增強他們學習的興趣和熱情。當然"金無足赤，人無完人"，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同等方面的影響，學生存在著較大的差異。有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為老師要正視學生的差異，對于"問題學生"要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們。記得一本書上說過，學生好比一個鐵盒子，不是要你去一拳砸扁它，而是要你去細細地找到那把對號的鑰匙，去開啟他們的心扉。學生的心理特點差異比較大，要針對學生的特點，設身處地的以他能接受的方式進行啟發引導。學生到學校來，誰都想成為好學生，他們對老師充滿尊敬和依賴，只要我們給他們各種表現的機會，認真去發現，他們都會各有所長的。而且孩子還小，在嚴格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，讓他們感受到學習的樂趣。

3.與任課教師交流，互利互惠，立足雙贏

任課教師對教學管理都有自己的一套方法，對學生的認識也有自己的眼光。因此，要管理好班級，首先得尊重任課教師，多跟任課教師交流，主動向任課教師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向任課教師反映學生的意見和要求。在班級公約的制定、班干部的選拔、學習方法的指導上，要盡量征求任課教師的意見，了解任課教師的一些做法。主動協助任課教師處理教學中出現的問題，同時讓任課教師了解班主任的管理目標、工作思路和處事態度，爭取任課教師最大的支持，從而達到同舟共濟、協調發展、群策群力的目的。

另外，作為班主任，切忌在學生中間抬高自己、貶低其他任課教師。尤其值得注意的是，當學生提出某個任課教師在教學中的不足時，更要在維護任課教師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價任課教師，積極主動地宣傳任課教師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，要通過合適的方式幫助任課教師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。

4.完善班級管理制度，用制度管人

前蘇聯著名教育學家馬卡連柯曾指出："不懲罰的辦法只是對搗蛋者有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去學習的保障。凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。"但是"懲罰"教育是一把雙刃劍，能育人，也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。我們在對學生進行懲罰時要充分考慮到他們的承受能力。班主任對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，而且樂于接受。包括從生理和心理兩方面實施某種懲罰時要看他們身心健康的承受能力。比如，罰學生抄寫作業，現在很多教育工作者都反對這種做法，因為這種懲罰方式有"變相體罰"的嫌疑。如果一味的通過抄寫過量的作業來懲戒教育學生，這種懲罰過程會嚴重損害學生的身心健康，很容易引起學生的不滿情緒，割裂了師生關系，這種教育手段無非是拙劣的。但是，如果一個學生屢次無故沒有完成作業，可以在嚴厲批評的同時，讓其將未完成的作業限定日期補全，或者背誦一篇勵志短文，以示懲戒。

4.1 我在班內制定切實可行的學生量化考核細則及班級上課睡覺相關規定。每天由三位值日班長對班級各方面情況進行考核打分，并在指定時間把當天考核情況放入班主任辦公室指定位置，以便班主任對班級情況及時了解、全面掌握。

4.2 定期召開班干部會議、宿舍長會議、課代表會議，班干部、宿舍長、課代表要向班主任匯報工作，并總結工作中的得失。班主任能及時全面了解班級衛生、紀律、學習等各方面的情況，發現問題第一時間解決。同時對班級管理制度進行討論和完善，并由學生民主選舉的學生代表參與其中，努力做到班級管理民主化、科學化。

班主任工作平凡而又充實，自己還要在工作中繼續探索和學習，爭取把班主任工作做得更好。