農村小學數學學困生轉化的策略

劉常軍

摘要：學困生是教育教學中普遍存在的一個群體，轉化學困生是全面提高教學質量的重要途徑。特別是農村學校，學生受到學校、教師、家庭和自身條件的影響，學困生比城鎮的相對來說比較多；作為農村教師，及時轉化數學學困生是素質教育的客觀要求，是以生為本的時代教育理念的必然要求。

關鍵詞：農村小學；數學學困生；轉化策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0385-01

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。但由于學生的個體差異，就有一部分學生成了"學困生"。這部分學生探究意識薄弱，能力欠缺，學習效果差，而數學學困生指學習數學教學大綱規定的內容方面較為落后的學生，他們一般數學基礎較差，學習能力弱，學習習慣差。作為教師，就特別要幫助這一部分學生，讓他們跟上整體學生的發展。

1.先了解學困生的成因

首先，"父母是子女的第一任教師"。一個人從小所生活的家庭環境，對他今后各方面發展的影響很大。目前農村家長素質有了很大的提高，但文化程度不一，仍有為數不少的家長缺乏基本責任感。隨著學生年齡的增長，個性的增強，親子矛盾凸顯。再加上農村許多學生雙親長期在外地打工，沒有時間對自己的子女進行教育，家庭中缺少學習教育的氛圍，這個導致學生成為學困生的第一個原因。其次，農村學校管理不嚴謹，工作無重點，眉毛胡子一把抓；缺乏人性化的家長式管理，不科學、不切合實際的獎罰制度，嚴重打擊了教師的工作熱情和積極性，讓學生沒有感受到教師所帶來的能量，無心學習。再次，農村教師教學水平相對較低，教學方法比較陳舊，教學效率比較低下；學生提不起學習興趣，致使其產生不良心態，甚至厭惡數學課。最后，因為一部分學生掌握知識、技能不系統不牢固，沒有形成較好的數學認知結構，不能為持續學習提供必要的認知基礎，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成學生分化的主要內在因素，他們的思維方式和學習方法不適應數學學習要求。了解"學困生"的成因，才能徹底的幫助他們。

2.要善待學困生，增強學習的信心

親其師，才能信其道。轉化后進生，必須轉學困生化與教師的關系。要愛一個學困生說說容易，但做起來并不容易，因為成績差的學生往往品德也差，教師要真正轉變觀念，不鄙視他們，應充滿熱情地去愛每個學生，對學困生更要關懷備至。無論是生活上還是學習上都要關心他們時時讓他們體會教師對他們的愛，在平日里用一個親切的微笑，一句關切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵和勇氣。但愛不等于遷就，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，特別是回家作業。在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

3.要培養學困生的興趣

興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。學困生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭學。因此，要提高學困生的學習效果，就應該多角度全方位地激發學困生的學習興趣。如，可以對學困生進行學習數學意義的教育，讓他們知道數學是一門基礎學科，沒有扎實的數學知識，任何尖端科學都無從談起。就連我們的日常生活也離不開數學，衣、食、住、行都需要應用數學。教學中要特別注意觀察后進生的學習情緒，后進生往往上課思想開小差，不能集中精力，教師應恰當應用藝術性的教學手段和教學語言來活躍課堂氣氛，激發學困生的學習興趣，提高聽課的效果。對學困生存在的問題，切忌言辭辛辣，態度粗暴。

4.從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能

教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如五年級學生在練習x-5/8=1/4時，學困生在解答這個方程時顯得相當吃力，通過了解他們解方程的知識經驗不是根據等式的基本性質，而是根據加減乘除各部分的關系。于是，我給他們補上了基本關系式，他們記得也好，但在第二次練習時同樣出錯，我最終發現原來他們在認識加減乘除各部分的名稱時出現了知識的斷層，這是我未曾預設到的，于是我又趕快為他們補上，并通過簡單的算式與生活中的聯系讓他們理解到各部分的名稱和關系式，在以后的練習中，我又特別強調他們說算理。通過一段時間的練習，他們解答方程的技能得到了很大的提高。因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。

5.用愛心感化學困生

愛是打開心靈的窗戶，沒有愛就沒有教育。對學習不自覺的學困生，教師應該對他們奉獻誠摯的愛。特級教師于漪曾說："教育事業是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感。"學困生在班級中受到同學的冷遇和歧視，教師更應用真摯的愛，讓他們在誠摯、溫馨的情感氛圍中，明辨是非，明白事理，從而提高認識，轉變自己的思想觀念。著名的教育者王蘭說過："我們要對學生充滿愛，要用寬容的心態去對待學生的過失，用期待的心態去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一點成功。"教師應該關心、愛護學生，特別是學困生。二十年來，每當碰到需要關愛的學生，我都會把他們當成自己的孩子，給予他們母親般的溫暖。我教過的李孝廣同學，由于年齡小，不虛心接受班主任的教育，和班主任發生沖突，我了解情況后，及時做他的思想工作，教育他要尊重老師，把語文學好，只有均衡發展才能考取優異的成績。從那以后，他特別信任我，有什么事都愛跟我說，我也經常跟他推心置腹地交談。針對他個性倔強、態度傲慢的特點，我苦口婆心地開導他以后要尊重每一位老師，與同學要和睦相處，并好好學習，爭取好成績，報答爸爸媽媽和老師。果然，他變得自信了，學習進步很快，能積極地參加集體活動，身體也越來越好了。事實證明，關心、愛護學生，尤其是差生，往往比父母的愛更具有社會價值。

6.對學困生要少批評、多鼓勵

學困生覺得自己成績差，什么事都不如別人，內心相當苦惱，因此，我們教師對學困生絕不能一棍子打死，而是應該滿腔熱情地鼓勵他們，使他們充滿信心，加倍努力，走向成功。上課時，我特別注意學困生的表現，總愛讓他們回答一些簡單的數學題目，不管他們做得怎樣，我都給予肯定，樹立他們克服困難的信心，讓他們體會到學習的樂趣。對那些基礎較差的學生，批改作業時，我特別留心，認真分析他們出錯的原因，并做好作業情況記錄。課后，我還針對他們的各種情況進行個別輔導，查漏補缺。在日常教學、生活中，我除了給學生傳授知識外，還傳授他們學習方法，將教學和學法融入日常教學活動中，讓他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。實踐證明，對學困生堅持少批評、多鼓勵，往往會收到意想不到的效果。我們不要一味地否定、挖苦學生，應該多一分寬容，少一分指責；多一點關愛，少一點諷刺；多一些表揚和鼓勵，少一些批評與刻薄，以正確的方法引導他們，用身邊的例子教育他們，使他們全面健康地發展。教師要勤觀察、常分析、多總結，及時發現學生的閃光點，并及時地給予表揚和鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅，幫助他們克服自卑與自負心理，找回自信心、上進心，獲得前進的動力。