激情語(yǔ)文
——讓語(yǔ)文課堂充滿活力

張培培

（江蘇省如東縣雙甸中學(xué),江蘇 如東 226404）

激情語(yǔ)文
——讓語(yǔ)文課堂充滿活力

張培培

（江蘇省如東縣雙甸中學(xué),江蘇 如東 226404）

生活處處有語(yǔ)文、需要語(yǔ)文。語(yǔ)文應(yīng)該是"最具魅力"的一門(mén)學(xué)科，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形象性、情感性、創(chuàng)造性和審美性，以致于越來(lái)越多的學(xué)生把語(yǔ)文形容成"想說(shuō)愛(ài)你不容易"的學(xué)科。蘇霍姆林斯基曾指出："應(yīng)該讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課上享受熱烈的、沸騰的、豐富多彩的精神生活。"只有在這樣的課堂上學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師也才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣的語(yǔ)文課堂則需要用情感之火來(lái)點(diǎn)燃。

一、創(chuàng)設(shè)情境、形象激情

教師運(yùn)用自己的智慧，創(chuàng)設(shè)出直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，觸景生情，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往，對(duì)人文的追求。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。比如在一堂作文課上，教者帶來(lái)一把鐵錘和兩個(gè)雞蛋。孩子們立刻被他們吸引了，大家七嘴八舌的議論開(kāi)來(lái)，一堂課就熱鬧起來(lái)了。這時(shí)，教者用很清晰且緩慢的語(yǔ)調(diào)說(shuō)："今天我給大家做個(gè)實(shí)驗(yàn)--鐵錘錘雞蛋錘不碎，你信不信？"教室里一下子炸開(kāi)鍋，大家議論紛紛，誰(shuí)都不信。于是請(qǐng)一生上講臺(tái)來(lái)演示，孩子們的視線都集中到這名學(xué)生身上。只見(jiàn)他舉起鐵錘，猛砸下去，蛋汁流了一桌。教室里再次喧嘩起來(lái)，教者也耐心地聽(tīng)學(xué)生議論，一言不發(fā)。不久，一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)："老師，我知道了。你說(shuō)的是對(duì)的，鐵錘錘雞蛋，錘子是不碎的！"同學(xué)們是恍然大悟。這是，我趕緊抓住時(shí)機(jī)給同學(xué)們江中國(guó)文字的歧義問(wèn)題。要求學(xué)生捕捉剛才的靈感，寫(xiě)成文章。同學(xué)們都是下筆如有神。這樣的直觀化的教學(xué)情境，比起教師在課堂上地喋喋不休"奉送真理"，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這堂課之所以能成功，是這種直觀的情景喚起了學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們親自體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)。學(xué)生受形象感染，激發(fā)了學(xué)生的靈感。

人們常說(shuō)"事實(shí)勝于雄辯"，將事實(shí)直接展示給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的所有感官，直接碰撞學(xué)生的內(nèi)心世界，比任何語(yǔ)言收到的效果都好。順其自然的，課，就上到了學(xué)生的心里。初中階段的學(xué)生，形象思維還是占據(jù)上風(fēng)。語(yǔ)文教學(xué)就要求我們教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼合學(xué)生的思維特性。

二、反復(fù)朗讀、感悟激情

新課標(biāo)提到："朗讀有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的意蘊(yùn)情趣的整體感悟。"閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。學(xué)生一旦讀書(shū)進(jìn)入了角色，那就會(huì)保持一種進(jìn)取心態(tài)，久而久之，便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，就會(huì)受到情感的熏陶。我在教學(xué)辛棄疾的《破陣子（為陳同甫賦壯詞以寄之）》這首感情濃烈的詞時(shí)，我先用沉凝、悲壯的語(yǔ)調(diào)有表情地朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生浸染在辛棄疾的情感海洋中，然后著力進(jìn)行發(fā)復(fù)誦讀，在"情"與"聲"二字上下功夫。當(dāng)學(xué)生讀得情真意切、抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，我再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)品味詩(shī)境。于是乎，辛棄疾的夢(mèng)想報(bào)效祖國(guó)卻壯志未酬的形象便牢牢地樹(shù)立在學(xué)生的腦海之中，感情的火焰得到了噴發(fā)、升騰。

三、聯(lián)系生活、體驗(yàn)激情

語(yǔ)文的外延就是生活。學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生的自我感悟。但是每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，對(duì)語(yǔ)言文字的理解存在一定的差異性和寬泛性。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活創(chuàng)新思維。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地練習(xí)起來(lái)，充分利用學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引發(fā)其內(nèi)心的震動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感。《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中寫(xiě)"我"認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)該和諧相處，決定不封自己家陽(yáng)臺(tái)的故事。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中見(jiàn)到的聽(tīng)說(shuō)的人與動(dòng)物、自然不和諧的事談?wù)劯杏|。學(xué)生異常地激動(dòng)，提出了種種切實(shí)可行的措施，學(xué)生那種與自然和諧相處的意識(shí)增強(qiáng)了，體驗(yàn)更深刻了。

再如教學(xué)《心中的鷹》時(shí)，有些句子理解起來(lái)很麻煩。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主交流，見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。有個(gè)學(xué)生在理解"在我們心中，鷹是空中的音樂(lè)。"這一句時(shí)，說(shuō)"因?yàn)辁楋w翔的時(shí)候有節(jié)奏感，所以看到帶有節(jié)奏感的鷹翱翔藍(lán)天的時(shí)候，就如同欣賞高雅的音樂(lè)。"學(xué)生巨大的創(chuàng)造力就是在教師的放手之后實(shí)現(xiàn)了。

四、拓展思維、升華激情

好的文學(xué)作品常常都是留有藝術(shù)空白或者是在文章的結(jié)尾處留下耐人尋味的懸念，這些都是拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維良好契機(jī)。在教學(xué)之中，教師要充分利用這一點(diǎn)，結(jié)合課文思想內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。《〈長(zhǎng)征〉節(jié)選》中"草地水塘邊"這一個(gè)場(chǎng)景中頌揚(yáng)了周團(tuán)長(zhǎng)為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神，字里行間洋溢著濃烈的情感。在教學(xué)結(jié)束的階段，我設(shè)計(jì)了"望著那平靜的塘水，我仿佛看到了……聽(tīng)到了……"的想象練習(xí)，學(xué)生深入情境，在創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程中得道了情感的升華。

"一堂沒(méi)有激情的語(yǔ)文課算不上成功的語(yǔ)文課。"語(yǔ)文學(xué)習(xí)是全身心的投入，是情感的歷練。離開(kāi)了情感的語(yǔ)文是空洞的！我想：激情是生命的活力，擁有激情就意味著熱烈，擁有激情就意味著擁有了生活，擁有激情就意味著超越。語(yǔ)文課堂要有畫(huà)一般的情境，詩(shī)一般的語(yǔ)言，火一般的熱情，這樣的語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出絢麗的光芒。