淺談初中學生生物學習心理的培養

許雙健

（江蘇省宿遷市魏營中學,江蘇 宿遷 223900）

淺談初中學生生物學習心理的培養

許雙健

（江蘇省宿遷市魏營中學,江蘇 宿遷 223900）

學生的學習心理需要教師去了解去調理，去感染，去創設去優化。生物教學更需培養學生的學習心理。在實際教學中，本人就著重培養學生的學習心理。

初中學生；生物學習；心理培養；方法策略

人的感覺，是心理反映的第一階段，而好的心理環境是索取知識的重要前提。一方面，一部分學生由于消極的心理而抑制了學習潛能的發揮，另一方面，精心設計的教學活動不僅能夠調動學生積極的學習心理，還能激發學生的學習熱情，提高學習效果。懷著愉快的，充滿希望和信心的心情投入學習，其效果肯定是好；反之學生沒有好的學習心理，必將抑制學習過程中的思維活動，從而影響教學效果。

一、掌握學生心理

教學中，根據生物的特點，要充分利用學生的心理優勢與潛能，從而把學生求知的興趣與主動性推向高峰。

（一）利用學生的好奇心理

初中學生的年齡特點和心理特點是他們對知識有著新鮮感和好奇心，而好奇是第一驅動力。學習中的好奇心理能促使學生將求知欲變成一種渴望，一種自覺的，主動的行為。主動性能使學生變得輕松起來，甚至在接受一些概念性較強、枯燥的內容時也不會感到是一種負擔，照樣能興趣盎然地投入。因此，教師必須利用學生的好奇心理，因勢利導，并通過各種辦法和途徑，將學生的這一心理轉化為持久的學習興趣。

（二）抓住學生的聽課心理

由于主客觀因素的限制，學生在聽課時，經常遇到疑惑和不解之處無法解決而影響學習心理，或學生在生物學習過程中方法不當，對重點抓不住，不能盡快掌握生物的思維方式進入生物的“境地”而產生為難的心理，因而聽課有消極的心理反應。因此，課堂上教師授課時根據教學內容，盡可能從學生身邊的問題入手，這增加了學生對生物的“親切感”。當學生對某些生物知識開始了解而掌握不透的時候，應及時“補救”和誘導，使他們自己走出困境，以提高他們的耐受力和意志力，將消極心理轉化為積極心理。

（三）強生物生的進取心理

進取心理，人皆有之。尤其初中學生中表現更為明顯，他們很想證明自己，表現自己，對榮譽感和自尊心有強烈的追求。而對待成敗也異常的敏感，經不起挫敗的考驗，學習生物的興趣和積極性容易消失或轉移。針對學生的這一心理，在課堂提問的設置上要把握提問技巧，除了要考慮學生對基礎知識的掌握和理解，考慮學生靈活運用知識的能力外，還須考慮因人而異。若發現學生答疑感到有困難時，可略加點撥和暗示，要確保較高的答對率。這樣就促使學生進一步上進而發奮努力，以引導學生有好的學習心理，來穩定學生學好生物的愿望。

二、寓教師情感于教學語言

教師的教態應是帶著愉快的心情走進教室，克制一切不良心境，以尊重學生的愛心換取學生的理解與尊重。學生良好的學習心理的形成，既需要有教師精辟而引人入勝的講述，又要有學生緊張而積極的思維配合，而這其中教師則起主導作用。這就要求教師有精采的講解藝術，能用通俗、簡練、生動、有趣的語言將學生引入學習的“佳境”，并通過教師借助形象、風趣、充滿激情的語調自然地把學生的注意力深深地吸引住。這不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，喚起學生的想象力，還能使學生集中思想，積極思考。

三、利用教學媒體，創設生物環境

初中學生的思維在很大程度上仍屬于形象思維，而抽象的生物概念由于抽象，要使學生感知它的存在，必須借助直觀性強的實驗或教學媒體。在創設有良好生物環境中，引導學生認真觀察與思考，激發他們的興趣和求知欲，促進其智能的發展。而在“三機一幕”已走進教室的今天，教師可根據教學的需要巧用各種教學媒體。讓學生在教學過程中保持興奮的情緒，在愉快的環境中接受知識，實現教與學的優化組合。

（一）釋放演示實驗的功效

實驗的最大特點是直觀形象，生物教學離不開實驗。因為實驗能給學生從生動到直觀，從抽象到思維創造條件。學生喜歡上有實驗內容的生物課。對于直觀、形象的東西興趣濃厚積極性高，而對于干巴、抽象的東西興趣索然，難入“角色”。教師應充分發揮好演示實驗的功能，在演示實驗中，提供豐富的生物現象和生物規律，為教師調動學生用各種感官去觀察生物，提供方便，創造機會。

（二）運用好教材上的插圖

優生物生的學習心理的另一個方法是充分發揮教材上插圖的作用。這些插圖有些能形象的說明課文的內容，有些本身就包含了重要的生物知識，與實際應用聯系很密切，尤其是不少插圖是從學生熟知的具體實例出發，從學生的現有生物知識入手巧妙地提出問題，一下子就把學生引入正題，帶進正文。這樣有利于激發學生的求知欲，開發和培養學生的形象思維能力。

（三）發揮投影、播放動畫的優勢

在當堂新課內容授完，利用投影做適當的練習，以促學生將所學內容扎實、牢固地掌握和理解，也利于學生在課堂上就把課的知識消化。可利用投影對章、節或單元教學內容，知識點，簡明扼要的總結概括，以加深學生對知識系統的理解，或通過投影提供綜合訓練題，以培養學生綜合運用所學知識去分析、解決問題的能力。結合教材，播放一段教學資料片，或引入新課，或教學小結的動畫，也大大地活躍了課堂的教學氣氛。

總之，在教學的各個環節上，只要緊緊抓住學生的心理，為學生創設形象、直觀、逼真的生物環境，學生在生物教學環境氛圍的渲染下，形成一種濃郁熱烈、和諧統一的課堂氣氛，就能喚醒學生的主體意識，使學生學起來感到愉快，也易于接受。

許雙健（1985-），男，漢族，江蘇省宿遷市泗洪縣人，魏營中學二級職稱，研究方向：農村生物教學現狀。