創設問題情境 培養樂學興趣

劉蕊

（甘肅省蘭州市城關區草場街小學，甘肅 蘭州 730030）

創設問題情境 培養樂學興趣

劉蕊

（甘肅省蘭州市城關區草場街小學，甘肅 蘭州 730030）

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極性往往是從“疑”開始的。因此，教學中老師要圍繞教學內容，創設一定的“問題”情境來激發學生的求知欲望。新課程教材在闡述教學中的知識時，都是以一個生動有趣的問題情景來展開的。用精美的卡通漫畫，擬人化的動物插圖，和諧有趣的對話等方式呈現在兒童面前，利于教師創設引人入勝的問題情境，培養學生熱愛學習的良好習慣。隨著課程改革的深入，教育教學手段越來越多，也越來越先進，如圖片、錄音、幻燈、多媒體投影儀等。教師在教學過程中，如果能適時、精當地利用諸多媒體，不僅能有助于重點、難點的突出、突破，而且可以創設趣味橫溢的情境，極大地誘發學生的學習興趣，

問題情境；趣味性；樂學有效性

那么在新課程的理念指導下，教師應如何充分運用好教材，創設多種問題情境，激發學生學習興趣。對此，筆者談幾點不成熟的做法。

一、將問題情境“故事化”，增強樂學趣味性

學生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事，教師要善于將問題情境故事化，把教學內容轉化為學生喜聞樂見的故事情節，讓學生在聽故事的過程中不知不覺地學到知識。如在一年級的“拼圖練習”課教學中：在學生學完“簡單圖形”后，精心設計一個“數學智慧宮”的情境，把孩子們帶進了一個新的天地，讓他們在遐想中主動獲取知識。興高采烈地，告訴同學們這節課我們要到智慧宮去學習。接著打開多媒體課件，一座高大富麗的知識殿堂出現在學生面前。悠美的樂曲，使學生仿佛置身于一座美麗的殿堂之中。在老師的帶領下，同學們后來到“考考你”、“跟我學”、“看誰最聰明”三個知識宮進行問答、拼圖、剪貼等一系列操作和智力競賽活動。使學生在玩中學、學中玩，輕松愉快地鞏固了數學知識，起到事半功倍的教學效果。又如在組織學習平均分的時候。首先出示課件《過生日》。教師講述：“小猴吃完桃子后，高高興興地下山玩了。半路上正好遇見黑狗、白狗、花狗3只狗媽媽在商量事情。原來3只狗媽媽各獲得12根骨頭。黑狗媽媽有兩個孩子，白狗媽媽有3個孩子。花狗媽媽有4個孩子。你們愿意幫3只狗媽媽把骨頭平均分給他們的孩子嗎？”“愿意”，學生回答。說著有的拿出小棒代替骨頭，有的畫出圖片，用各自喜歡的方法分了起來。接著出示課件《小動物分食物》。教師講述：告別狗媽媽，小猴蹦蹦跳跳地繼續往山下走。路過亞馬遜餐廳時被熊大嬸叫住了。原來今天服務員咪咪有事請假了。熊大嬸一個人忙得不可開交。客人們都等著服務員給他們平均分配食物呢！小朋友，你們愿意用今天學到的知識，幫幫熊大嬸的忙嗎？同學們的情緒一下子又高漲起來，齊聲回答：“愿意”。“那我們先來看看餐廳里來了哪些客人？他們各有多少食物。”教師講述。課件出示第4頁的“想想做做”第1題。每人用自己喜歡的方式解決。教師邊出示課件邊問。同學們有的連線，有的畫圖，有的用學具分。在分的時候適時組織進行匯報交流，在思維碰撞的過程中，學生受到了智慧的啟迪，鞏固了本課所學的知識。豐富感人的故事情境，不僅激發了學生的好奇心，同時也激發了學生的求知欲。

二、將問題情境“活動化”提高樂學有效性

“學生的智慧都集中在他們的手指尖上”，兒童的思維是從動作開始的。“看到的不易記，聽到的容易忘，只有動手做才能學得會，記得牢。”教學內容單靠教師講，學生難以理解，也難以接受，因為學生總是相信自己親身體驗過的東西，因此只有讓他們動手做，才能真正地投入到學習中去。在教學中，教師要善于根據教學內容，運用操作，最大限度地調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟知識的情趣。例如，在上三角形分類時，課前先做好一些只露出三角形一個角的教具讓學生觀察，判斷這個三角形是一個什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生判斷為鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生也自然說是一個銳角三角形。此時教師現出三角形真面目，它卻不是一個銳角三角形。這就使學生產生了懸念：為什么有一個銳角的三角形不能確定是什么樣的三角形呢？緊接著教師點出了這就是我們今天要研究的問題。這樣創設問題的情境，抓住了學生的求知心理，從而激起了學生對新知識的濃厚興趣，主動將自己投入到本節課的學習中來。在教學《認識鐘表》一課時，通過設計撥一撥（撥時間）、畫一畫（畫指針）、連一連（制訂小明一天的作息時間表）等活動，為學生提供動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學生樂學善學。在教學《認識物體時》，通過創設“擺一擺”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使學生獲得了長方體、正方體、圓柱和球的鮮明表象。并為以后學生利用這些物體拼搭玩具時，運用這些特征進行創造性想象，作好厚實的鋪墊。這樣使學生在課堂中能手腦并用，充分活動，達到生動、活潑、主動地學習，提高學習的有效性。

三、將問題情境“生活化”，養成樂學習慣

“生活是思維的源泉”。教師應該讓學生體驗到知識就在生活中，關心學生日常生活和學習，以學生熟悉的景與物，人和事，學習與生活作為載體，使學生的學習帶來了濃厚的感情色彩。熟悉的情景能使他們盡快地投入知識活動得以全面展開。例如教學《分類》這一知識時，布置學生完成家務勞動，把家中的鞋子進行分類。有的孩子按從小到大或從大到小的順序排放，有的按房里穿的，出門穿的歸類，有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的進行分類。這樣教師把生活與教學溝通起來。讓學生們在勞動中體驗到數學的價值，意識到數學知識就在自己身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感，養成喜歡數學、應用數學的習慣。

劉蕊（1971-），女，甘肅蘭州人，高級教師，甘肅省蘭州市城關區草場街小學教師，研究方向：小學教育。