“鯰魚效應”在舞蹈基訓課堂教學中的運用

■孫娟娟

“鯰魚效應”在舞蹈基訓課堂教學中的運用

■孫娟娟

長期以來，在舞蹈基訓課堂教學中,教師受傳統觀念的影響，容易出現重傳授專業技能、輕視學生學習能力培養的狀況，過多的“一言堂”導致了課堂教學的低效。這種低效的課堂教學會使學生漸漸失去學習的興趣，教師失去創新的意識。“鯰魚效應”正是在教學中通過競爭促進教師成長，通過培養班級中的“鯰魚型”學生，激發班級整體的活力和競爭意識，使班級整體的學習能力增強，從而提升舞蹈基訓課堂教學的有效性。

鯰魚效應舞蹈基訓課堂教學 教學有效性

何謂“鯰魚效應”？挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚，且活魚的價格要比死魚高出好幾倍。漁民們經過種種努力，但是絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡，只有一位漁民的沙丁魚總是活的。直到他死后，人們才發現他的魚槽里多了一條鯰魚。原來，鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。而沙丁魚發現鯰魚后，會很緊張地加速游動。如此一來，沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這就是所謂的“鯰魚”效應 。

最早“鯰魚效應”是被企業管理者所應用。近來，“鯰魚效應”也被引入到課堂教學中，我通過教授多屆學生的經驗分析研究，“鯰魚效應”可以有效激發學生學習的興趣,提高課堂的有效性。本文主要從以下幾個方面來談“鯰魚效應”在舞蹈基訓課堂教學中的作用。

一 、舞蹈基訓課堂教學低效原因

1.教師受傳統觀念的影響，導致課堂教學低效

長期以來，在舞蹈基訓課堂教學中,教師受傳統觀念的影響，教學模式大都采用“師傅帶徒弟”式的教學方式。因為教師本身也是“師傅”帶出來的，受老觀念的影響至深，缺乏創新。舞蹈基訓課堂教學容易出現重傳授專業技能，輕視學生學習能力培養的狀況，學生通過學習雖然掌握了一定的專業技能，卻只是教條地掌握，而不明白專業技能之間的內在聯系，更談不上在實踐中運用技能發展技能,僅僅局限于教師所教授的每一個動作，每一個組合，卻不明白這些動作、這些組合的訓練目的、意義和訓練價值。久而久之，這種低效的課堂教學會使學生漸漸失去學習的興趣，教師失去了創新的意識。

2.師生之間缺乏有效刺激，導致課堂教學低效

教學本身就是教與學的雙邊活動。師生間的雙方配合、相互刺激在教學活動中尤為重要。舞蹈基訓課堂教學都是大課制，訓練課程除了教授新課，更多的是鞏固提高訓練，這也就意味著有相當長的時間，課堂內容看上去是大致相同的。于是課堂中常常出現 “照葫蘆畫瓢”的學習狀態——學生覺得枯燥乏味，失去學習的動力，相互影響，個個無精打采，缺少競爭意識。教師為了完成教學進度，一味灌授知識，導致學生消化不良，學習效率由此降低。師生間的教學刺激漸漸失去，課堂教學開始變得平淡無味，如此惡性循環，可想而知教學的有效性還能有幾分。如今教育教學，倡導“以學生為本”“提高教學有效性”，而真正能在舞蹈基訓課堂教學中做到的，做的好的還不是太多。原因就在于舞蹈基訓課堂教學中，沒有真正意義上的改革創新，課堂教學的有效性沒有真正意義上的提高。

二、“鯰魚效應”在舞蹈基訓課堂教學中運用的重要性

美國心理學家班杜拉提出社會學習理論，主張發展的動力來自個體自身。弗洛伊德的精神分析理論認為發展從根本上來說是一個潛意識的過程，并受到情緒因素的影響。由此可見，學生在課堂學習中的心理和情緒是極其重要的，學生愛學樂學才能上好每一堂課，才能在課堂學習中發揮出自身的潛能，使課堂教學受到較好的效果。舞蹈基訓課堂教學更是如此，只有當學生們保持相對興奮的狀態，飽滿的情緒，頭腦才能快速反應，身體各部位才能靈活運用。如果課堂上學生不感興趣，提不起精神，不能積極參與到課堂教學活動中，那課堂教學的有效性就會大打折扣。

將“鯰魚效應”引入舞蹈基訓課堂教學是因為“鯰魚效應”本身就是一種競爭機制。如今的舞蹈基訓課堂教學活動正是教師過多的 “一言堂”導致了課堂教學的低效。因此，只有在舞蹈基訓課堂教學中融入競爭，教學活動才能“活”起來，才能真正實現學生的主體地位，激發學生的學習內驅力。只有學生在課堂上充滿學習熱情，積極主動思考，才能真正改善課堂現狀，提高舞蹈基訓課堂教學的有效性。美國心理學家桑代克的“刺激一反應”學習理論中強調了 “賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動驅使下的‘應急’舉動，往往能激發腦細胞的潛能，促進能力的發展。”“鯰魚效應”正是在教學中促進教師成長，培養班級中的“鯰魚型”學生，激發班級整體的活力和競爭意識，給“鯰魚”創設環境，給“沙丁魚”活躍的機會，使班級整體的學習能力增強。整個課堂的活力被調動起來了，自然也就提升了課堂教學的有效性。

三 、“鯰魚效應”在舞蹈基訓課堂教學中的運用

1.鯰魚型教師引領課堂教學

我本人也是教學一線的教師，從事舞蹈專業技能課的教學工作。多年的教學經驗讓我反思“師傅帶徒弟”的教學模式已經滿足不了現代教學，必須對原有的教學模式進行改革創新，以學生為主體切實落實到教學中，使學生的學習能力得以提高，為學生的后續發展奠定堅實的基礎。那么就要改變課堂教學的現狀，讓學生愛上學習，樂于學習，形成良好的競爭意識，在學習中你追我趕，逐步提高全班的整體水平。由此，我想到了著名的“鯰魚效應”。“鯰魚效應”本身就是一種競爭機制，沙丁魚正是迫于鯰魚的出現而奮力游動，產生了自己所需要的氧氣，才活了下來。研究分析目前課堂教學的現狀，正是缺少了“鯰魚”，課堂教學活動才過于平淡乏味。

提升自我，勇于做鯰魚型教師。學生是課堂教學的主體，但是教師在課堂教學中是主導，因此要從根本上改變平淡乏味的課堂，就必須首先改變教師在課堂教學中的狀態和教學方式。俗話說的好，“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，教師無疑起著將領的作用。因此，我要勇于做教學中的鯰魚，引領課堂教學。首先，我充分研究分析教材，在明確課堂教學目標后，我大膽開拓教材，勇于突破。之后，我根據課堂教學目標，精心設計教學方案。教學中，我要求自己始終以飽滿的情緒置身于整個教學活動中，用不同的教學方法吸引學生，不斷地在教學中“攪活”班級里的原本沉默的“沙丁魚”。在刺激學生積極努力向上的同時，也讓學生對我產生敬仰敬佩之情，以我獨特的教師魅力去影響、帶動學生們。例如在課堂教學中，動作要領之一，肌肉力量的延伸。在這個知識點的教授上，我不再是單純地講解動作要領，而是通過先給學生啟示，比如“你們見過植物發芽的視頻嗎？或者見過真的植物發芽破土生長的過程嗎？大家想想這兩者之間有什么相似之處呢？”接著，由學生搶答我提出的問題，我給出相應的評價和獎勵，這時學生就會主動回顧已學和已知的知識點，集中思想去考慮這個動作的要領重點是什么，為什么要這么做，無形之中就對學習內容溫故而知新。我再趁熱打鐵，給學生播放了我事先準備好的植物生長過程的視頻，邊看邊講解我們的動作要領與之相似之處。然后，我給學生做了相應的教學示范。最后，帶著學生們一起回到實際練習中去感受體會，學習效果出乎意料的好，學生們覺得非常有趣，下課時，她們告訴我，第一次覺得舞蹈基訓課也特別有意思了。事實證明，舞蹈基訓課堂教學中，鯰魚型教師的重要性。

2.鯰魚型學生激活課堂教學

發現“鯰魚”、培養“鯰魚”。鯰魚型學生不一定是班級里學習成績最好的，但一定是最愛學的，并且在學生中有一定號召力的。于是，我開始尋找培養班級中的鯰魚型學生，找出鯰魚型學生感興趣的課堂學習問題，采用有獎提問反問的形式來刺激鯰魚型學生，以此來刺激班級里的其他“沙丁魚”。例如，我們班的一位同學，雖然專業水平在班里不是最好的，但她是班里最認真的一個，課堂里基本是她一個人回答我的提問，課后還能管理班級進行專業自練等，同學們也挺服她。于是，我在班里宣布了一條班規，課上回答問題的酌情加分，總不回答問題的就加練素質或扣分等。這時，她更加自信了，平時認真的她，總能準確回答我的提問而得到相應的加分，很快她開始在課堂教學中自信、活躍起來，成為我培養的第一條“鯰魚”，隨之其他同學也被她感染，積極踴躍起來。通過這種提問加分的方式，我也更全面更深層地了解了學生。

幫助“沙丁魚”轉變成“鯰魚”。在班級中的第一條“鯰魚”出現后，沉默的“沙丁魚”們也打破以往的沉默，開始活躍起來。我立即抓住時機再將學生們分成小組學習，確定課堂教學目標，圍繞課堂教學內容相互討論，相互學習，相互競爭，相互評價。最后，每組分別展示她們研討的結果，再由我評價每組完成的情況并給出相應的獎懲。在小組學習中，我積極加入與學生的交流中去，對學生的探索過程進行合理恰當的評價，同時教會學生探究的方法，幫助她們能夠較好完成我提出的問題。漸漸地“沙丁魚”們很快轉變為更多的“鯰魚”，徹底“游活”了整個課堂教學。事實證明，這種競爭、激勵的教學方式非常有效，學生積極踴躍地回答問題，促進了活躍的課堂學習氛圍。在引起學生的好奇心和競爭欲的同時，也使學生處于積極思維狀態之中和團隊協作之中。

總之，“鯰魚效應”在舞蹈基訓課堂教學中具有重要的作用。當然，我們也不能僅僅局限于“鯰魚效應”，這只是我們改革創新課堂教學模式的一種方式，因此，我們要不斷創新教學方法，不斷地激發學生學習的熱情，更好地提升舞蹈基訓課堂教學的有效性。