小學語文閱讀教學的幾點思考

梅平南

（江蘇省阜寧縣新溝實驗學校,江蘇 阜寧 224400）

小學語文閱讀教學的幾點思考

梅平南

（江蘇省阜寧縣新溝實驗學校,江蘇 阜寧 224400）

隨著我國教育改革不斷推進，新課標對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，不僅要做好基礎知識教學，同時也要求教育內容能夠推動學生全面發展。小學語文閱讀教學能夠有效培養學生的閱讀能力、理解能力、表達能力、交際能力，所以，教師必須要轉變教學理念、創新教學方法，從而保障小學語文閱讀教學的有效性。

小學語文；閱讀教學；思考

引言

閱讀是人類最便捷、最直接獲取信息的途徑之一，同樣也是人們工作、活動、學習中重要的思想交流方式。在小學閱讀教學中，由于傳統教學理念與教學方法的束縛，使得小學語文閱讀教學質量止步不前，對學生的全面發展影響不大。傳統閱讀教學模式以教師領讀、學生跟讀；教師講課、學生接收的形式，無法充分發揮學生的主觀能動性，無法提高語文閱讀教學的質量與效率。隨著我國教育改革不斷推進，我國教育領域獲得了再次發展機遇，在新課標要求下也呈現出多種新式教學模式，能夠有效推動學生全面發展。筆者認為，想要提高小學語文閱讀教學質量與效率，需要從以下幾點出發：

一、激發學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，想要保障小學語文閱讀的有效性，必須要激發起學生的閱讀興趣，這也是一個良好的課堂教學開端。只要激發學生的閱讀興趣，才能夠有效調動學生積極性，從而提高小學語文閱讀教學質量。通常情況下，小學生由于心智發展還不夠成熟，其自制能力相對較差。所以，教師在正式上課之前，要充分分析學生特點，以學生的興趣愛好作為出發點，從而加強學生的主動性，為后續的閱讀教學奠定基礎。

例如在講授《珍珠鳥》之前，為了能夠激發學生對閱讀內容的好奇心，教師可以通過情境引導學生走進課堂內容，《珍珠鳥》主要讓學生感受到人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的意識。根據此內容，教師可以運動語言的魅力進行引導：“同學們喜歡什么動物？”、“同學們家里有養小鳥的嗎？”、“大家知道珍珠鳥嗎？”通過一系列引導能夠激發學生的積極性，并且能夠活躍課堂氛圍，為后續《珍珠鳥》閱讀教學奠定基礎。

二、尊重學生的主體地位，創新閱讀教學方法

在傳統的教學模式中，教師往往作為知識的出發點，而學生往往只是被動的接收知識。并且，很多教師為了能夠趕上教學進度，在課堂中往往忽略了學生的主體地位，使得語文閱讀教學水平止步不前。所以，在小學語文教學中，教師必須要尊重學生主體地位，將被動學習轉化為主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠積極、主動的參與到語文閱讀教學中來。在學生進行自主閱讀的過程中，教師要積極發揮引導作用，要給予學生充分的時間去理解文章內容，由于每個學生的理解角度不同，在閱讀之后學生會形成多種想法，無論學生的對與錯都要給予積極鼓勵，樹立學生的自信心，并且能夠保障學生能夠個性化發展。

在閱讀教學中，教師可以采用合作教學法，從而突出學生的主體地位，并且能夠提高學生交流能力與表達能力。例如在《三顧茅廬》教學中，由于該教學內容中涉及人物相對較多，能夠充分發揮出閱讀教學的積極作用。在正式教學之初，教師可以將學生以小組的形式進行劃分（4~6組最佳，每組6~7人最佳，適當調整因情況而異），之后教師進行課前引導：“同學們看過《三國演義》嗎？”、“大家喜歡三國里的哪些人物？”、“諸葛亮的主公是誰？怎么請諸葛亮出山的呢？”等問題，通過學生一系列回答，激發學生的積極性，之后教師將課前引導引入到合作教學中，先讓每組學生進行合作閱讀，了解其中含義，教師要在學生閱讀時積極發揮引導作用，并對一些生字、生詞加以解釋。進而讓每組學生以小組的形式進行閱讀，分為：劉備、張飛、關羽、諸葛亮及旁白等人。通過合作教學模式，能夠有效提高學生的交流能力、學習能力、理解能力、閱讀能力，從而提高學生的綜合能力，保障學生的能夠全面發展。

三、培養學生的閱讀習慣

培養學生的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的重要環節，俗話說“習慣成自然”，即使學生在閱讀文章時沒有目的性，但長此以往依然能夠潛移默化提高學生閱讀能力，甚至是寫作能力。所以，在閱讀教學中，教師必須要以培養學生閱讀能力作為教學目錄。首先，保障閱讀教學方法的趣味性，例如情境教學、多媒體教學、合作教學等；其次，在閱讀教學中，要鼓勵學生能夠大膽提出問題，從而加深對閱讀文章的理解；最后，教師要積極鼓勵學生加強課外閱讀，并在課堂上推薦一些兒童閱讀刊物，在班級中建立“閱讀角落”，在“閱讀角落”中學生可以寫下自己所看讀物的名字以及該讀物的內容，激發學生課下閱讀興趣與積極性，使學生逐漸養成閱讀習慣。

四、合理的課堂評價

傳統教學評價過于單一，并且還帶有一定的批評內容，這種評價方式不僅無法起到作用，甚至讓學生對評價環節產生排斥心理。所以，教師要保障課堂評價的多樣性，對于學生的表現要積極給予鼓勵，萬不可批評學生，從而提高學生的積極性。保障課堂評價的有效性，讓學生能夠主動參與課堂評價中，讓學生成為課堂評價主體，實現教師評價、學生評價多種評價模式，甚至是可以通過師生互評的形式。

結束語

隨著教育改革不斷推進，小學語文閱讀教學方法也呈現出多樣化態勢。所以，教師必須要適應教育行業領域步伐，轉變教學觀念、創新教學方法，以學生的全面發展作為最終教育目標。在實踐教學中，教師要不斷總結、反思，積極探究更加行之有效的教學方法，為學生未來全面發展奠定堅實基礎。

[1]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性[J].成功(教育)，2013,(20).

[2]宋長青.小學語文閱讀教學的若干思考[J].新課程學習(中)，2013,(07).

梅平南（1969-），漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣新溝實驗學校二級教師，研究方向：小學語文教育教學。